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历史教学中的问题设计与落实 　　摘 要: 所有的历史知识都可以设计成问题,以问题为中心来组织教学,本文作者主要就在历史课堂教学中如何设计问题及问题落实,如何创设课堂氛围、问题的生发及培养学生个性的有效性,结合自己的教学实践,谈一些看法。 　　关键词: 历史课堂教学 设计问题 落实问题 　　 　　一、如何设计问题 　　著名心理学家米勒说:“教师应该较少阐述事实,较多提出问题,较少给予现成答案,要指出所教课程的戏剧性及美妙性,引发美感。”问题是现实状况与应有(或期望)状况之间存在差距,在人类历史与现实中,总是存在种种问题,每一个“问题”又必然是由许多因素构成的,而问题的产生又可能是多种因素共同作用的结果。所以,教师在讲述历史与社会现象的历史学科时应该以问题为中心来组织教学。结合自身的历史教学实践,我认为历史教师在设计问题时应注意以下几个方面。 　　(一)贴近历史,贴近现实。 　　学习者应该在具体的问题情境中建构意义,获得知识,在评价学习或者习题测试的角度,就意味着需要设置问题情境、任务情境。这是建构主义的观点,同时也是认知心理学所支持的观点。历史是客观存在过的事实,现实是正在发生着的历史。因此,在以问题为中心的历史教学过程中,我们设计的问题不仅要让学生有一种身临其境的历史的真实感,让学生仿佛置身其中,对历史进行深刻的思考,加深对历史事件背景、特征、影响、意义等方面的理解,更要以问题为中心模拟现实社会情境或开展社会调查,让学生用历史的、辩证的眼光剖析有关社会现象,使其认识历史与现实之间的关系,加深其对某些社会现象、结果的了解,寻找解决有关社会问题的方法。 　　(二)贴近生活。 　　心理学家告诉我们,人对世界的认识是从认识身边的事物开始的。我们在以问题为中心的历史教学过程中,设计的问题应尽量以学生的认知能力、认识水平、生活阅历为依据,以教学内容、社会实际、学生生活现实为依托,让教学内容与生活世界结缘,只有这样,才能最大限度地调动学生认识问题、理解问题、分析问题、探究问题、解决问题的兴趣,科学地将历史与现实融为一体,正所谓近其事才能亲其事。 　　(三)注重师生互动。 　　传统的历史教学,只注重教师的讲授,问题主要是由教师设计的,学生只能按照教师问题的思路学习,基本上处于一种被动接受的状态,长此以往,学生的个性被无情地泯灭,历史知识变成一潭死水,生命的活力与创新的激情也逐渐消失殆尽。所以,在设计问题时,教师不仅要按照自己的教学需要提出有关问题,而且要关注学生的心理状态、知识水平、能力水平,达到所谓师生之间的“问题”对话。这样,才能在共同解决问题的过程中达到师生情感相互交融和思维的相互碰撞与升华。师生之间不仅是平等的学习伙伴,更是解决问题的合作伙伴。 　　(四)具有启发性。 　　教学是一个不断分析问题、解决问题的过程,在教学过程中,教师要善于联系教学内容、社会现实和学生生活实际,提出富有启发性的问题,那么从哪些方面进行启发呢?在平时的教学中,我总结出下面这些提出启发式问题的方法:正问启发、反问启发、情境启发、对比启发等,促使师生共同思考,打开师生的思路,活跃课堂气氛,并通过师生对问题的共同思考、集体讨论、相互补充,水到渠成地得出结论。 　　(五)把握问题的中心。 　　历史事件纷繁复杂,在课堂教学过程中必然面临许多问题,执教者如果不分主次,搞不清设计的中心问题,抓不住本节内容的重难点,设计的问题就会偏离本节教学内容的目标,其教学效果可想而知。所以在设计教学问题时,一切都应该围绕着本节内容的重难点,只有这样,才能达到重点突出、难点突破的目的,本节课才有可能是一节成功有效的课。 　　(六)体现自主性。 　　以问题为中心的历史教学并不是以学生认识了问题、听懂了分析、解决了问题为目标,而是以学生能够自主发现问题、独立提出问题、自觉分析问题、自行解决问题为目标。所以,在教学过程中,教师要更多地鼓励学生善于发现问题,敢于提出问题,引导学生相互讨论乃至与老师辩论,善于引导和帮助学生置疑与释疑。在此活动中,老师不仅是伴奏者,而且是演奏者;不仅是导演者,而且是表演者;不仅是引导者,而且是参与者。只有这样,学生才会充满热情,活跃思维,开阔思路,集思广益,踊跃发言,教学目标才会在轻松与紧张、活跃与严谨的气氛中有序实现。 　　二、如何落实问题 　　从以上我们了解了在设计问题时应注意的方面,而且我相信所要注意的问题绝不仅仅是这些,在浩如烟海的历史知识中,能够设计出非常精彩的问题,绝不是一件容易的事情。那么在具体的教学过程中,如何落实这些问题呢?在教学实践中我总结出可以从以下几个方面着手。 　　(一)更新教学观念,营造民主氛围。 　　要想在课堂教学中,使涉及的问题有效地得到落实,教师首先要更新教学观念,不能一味地以自己为中心,