历史教学中问题及对策探讨.docVIP

历史教学中的问题及对策探讨 　　摘要: 历史学科的改革是新课改的重要内容,它的顺利进行对新课改的成功实施具有重要意义。在目前的历史学科中,教材、教师教学、学生学习和评价等还存在着不容忽视的问题。教师只有更新教学观念,实施赏识教育与激励教育,增强学生在学习中的成功心理,夯实基础知识,把握课标,用好教材,教师与新课程同步成长,评价方式多元化,才能提高教学质量,解决存在的问题。 　　关键词: 历史教学问题对策 　　 　　新课程改革全面铺开已有几年,此次新课程改革中历史课程与教材的改革是前所未有的,特别是在课程类型、学科体系、内容设计等方面进行了全新的编制,它能否在实践中顺利实施,能否达到预期效果,令人关注。及时总结实施中的经验和问题,对于推进历史新课改具有重要意义。 　　 　　一、历史教学中存在的问题 　　 　　(一)教材问题:内容太深,出现新的繁难、杂。 　　新教材使用两个循环,师生们普遍感到必修课的教学内容过深。具体说,就是教材弹性太大,内容过多,在教学实际中难以完成。新教材用模块专题的方式编写教材,本意是使教学内容精练,突出重点主题,但因跳跃性大,历史发展的基本线索被弱化,造成知识密度太大的新问题。例如人教版必修第七单元第3课《资产阶级代议制在欧洲大陆的发展》关于“艰难的法兰西共和之路”,教科书把1789年以来法国经历的大革命、拿破仑第一帝国、波旁王朝的复辟、七月王朝直到法兰西第二帝国覆灭的整个历史画面,仅用轻描淡写的一句话一带而过,而这段历史在旧教材中至少用3课时才能完成。如此就增加了教师把握和驾驭教材的难度:若展开来讲,时间就不够;若不展开来讲,学生就会不知其所以然。 　　新课程非常强调初中阶段的历史基础知识,而实际上初中历史教学基础大都较薄弱,学生的历史素养普遍较低。因此,初中的基础知识与高中专题教学之间很难衔接。而学生也是“被动”地参与到“主动学习”中,其知识储备、能力水平、经验积累等都不足以在新课程教学中发挥出“主体”的作用,从而造成教学中新的误区。 　　 　　(二)教师的问题:未能很好地适应新形势的要求。 　　1.理念或墨守成规,或矫枉过??。 　　一些历史教师,特别是一些年龄较大的教师,不思教育观念的更新。在他们看来,历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识,使学生在考试中获得好成绩。在这种教育理念的支配下,他们把教材作为唯一的知识来源,忽略了教材仅仅是“学本”这一事实,导致学生对所学习历史毫无兴趣,其学习历史的唯一目标就是死记硬背历史教材或资料,争取考出好成绩,向教师和家长“报喜”。这样学生便成为背诵教材和应对考试的机器。 　　另外,有些教师一方面对传统教育理念缺乏辩证的分析,对所有的传统教育观念进行简单的全面否定,另一方面对不断涌现的新教育理念缺乏全面、科学的理解,囫囵吞枣、生搬硬套,结果弄巧成拙。 　　2.课堂教学“创新”有失误。 　　(1)创新活动不顾对象。一些教师在培养学生创新思维能力时,往往不顾学生的实际能力,也不考虑教材的难易度,生搬硬套别人的东西,片面追求课堂里的热闹,对以后的教学产生了不良后果。设计过于简单时,学生认为不值得加答,就会不专心思考,这样不利于培养学生的想象力和创造力。而设计复杂时,学生自己解决不了,难免会垂头丧气,对以后的教学也会产生负面影响。虽然教师要培养学生的心理耐挫能力,但一个难题接着一个难题,对这些人生经历不多的孩子来说,容易使他们失去自信心。因此,不论是过于简单还是过于复杂的课堂活动,都必然使大部分学生闲置,限制参与课堂教学的学生人数,不能使每个学生的潜力都发挥出来,更谈不上达到预期的效果。 　　(2)标新立异,忽视科学。一些教师为了达到“创新”的目的,往往不顾历史科学性原则,任意标新立异。 　　(3)固守预案,应变不足。教师作为教学过程的指导者、组织者,在课前对教学过程进行设计,将探究过程和结果设计得面面俱到,这本无可厚非,但教学过程是师生互动的过程,学生的思维不可能完全按照教师课前所设想的那样发展。一些教师在基本功和教学技能方面存在不足,因而课堂教学往往出现与“创新”教育相去甚远的情况。 　　3.缺乏情感态度与价值观教育。 　　随着新课程的实施,历史课堂有了明显的变化,教师讲得少了,学生动得多了,但三维目标中的情感教育目标因缺乏考试评价体系和可信度而被淡化,历史教学仍未走出应付功利性考试的圈子而正逐渐丧失历史教育精神培养的本义。 　　4.现代信息技术应用存在误区。 　　当前,随着新课程改革的推进、计算机的普及和信息技术的发展,在历史教学中教师利用多媒体进行教学可打破时空限制,化远为近、化静为动,形象逼真地再现已经消逝的历史现象。图文声像并茂、生动感人的历史多媒体教学,无疑有利于创设历史情境,激发学生的学习兴趣,调动学生学