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参与式教学在初中思想品德课中的运用 　　摘 要: 参与式教学在初中思想品德课教学中普遍运用,文章通过对参与式教学的内涵和模式的思考,阐述了在初中思想品德课中运用参与式教学方法的手段、影响和作用,提出参与式教学是一个新事物,它遵循了“以学生发展为本”的现代教育理念,是初中思想品德课教学中必须采用的一种教学育模式。 　　关键词: 初中思想品德课教学 参与式教学 运用 　　 　　参与式教学在初中思想品德课教学中普遍运用,它是在“以学生为中心,以活动为主,共同参与”的理念指导下,强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教学过程中教师和学生两个方面的积极性,贯彻教学民主的理念,创造师生平等、和谐的学习氛围,提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识,激发学生自身的潜能和创造力,在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用,体现以人为本的原则。 　　一、参与式教学的内涵 　　1.学生利益至上。 　　课堂为谁而存在的问题是任何一种教学都不能回避的问题,只有教师拥有了自己的教学哲学,才能拥有真正的教学。按照国际21世纪委员会的观点,判断“最初的教育”是否成功的标准,应该看它是否“提供了有助于终身继续学习的动力和基础”。如果是,这种教育可以说是成功的,否则就是失败的。那么,我们需要提供的这种动力和基础是什么?笼统的答案是指向“三维”(知识、技能、情感态度价值观)的,简言之,也就是学生的可持续发展能力,这是学生一生有用的东西。但问题是,我们怎样提供?有人曾问美国心理学家卡尔?罗杰斯:教师的首要任务是什么?他说:“是允许学生学习。”而从学习的机制看,学习无论作为“基模”的扩展,还是知识的消费,还是潜能的表达,都应当有外显的表现,这种表现首先就体现为“参与”。因此,“允许学习”的实质就是“允许参与”。如果我们有勇气反思一下自己的教学实践,就不难明了,这里的“允许”是一种民主的氛围,是一种相互的尊重,是一种热情的期待,是一种真诚的维护。罗杰斯之所以强调“非指导”,认为“能教的都是不好的”,并提出“停止教授,开始促进”,正是因为他希望学生用自我实现的方法,使自身的先天潜能获得发展并得以完善。这种人本化教学代表了最广大学生的根本利益。事实上,人人都有一种参与意识,学生也都希望自己拥有一定的发言权和自主权,如果教师重视并满足学生的参与意识,他们就会以积极合作的态度在课堂教学中发挥其主体作用。当然,在任何一个教学现场,我们绝不菲薄教师的主导作用,但是,课堂作为学生的“利益时空”,离开了学生的主体参与,就会破碎,因此,在参与式教学的解释框架中,我们提出教学场域观念――学生利益至上。 　　2.参与创造价值。 　　从人本视点出发看课程,学生就是课程的目的,因此,教学过程要寻求课程最终目的与教学目标的平衡点。就教学目标问题,杨启亮教授曾解释为物质性目标和功能性目标两类。在参与式教学中,我们强调“允许学生参与”,也就是要确定以功能性目标作为教学的着眼点。明确地说,就是把原先着眼于“双基”目标的同时重视发展性目标的教学,转变为着眼于发展性的素质目标的同时尽可能实现“双基”目标的教学。这是有效实施参与式教学的一种基本路径,也是课程范式转型的最终方向。因为以教科书为中心,以“双基”为先导目标传授确定的知识,这种课程范式将导致教学过程中意义的缺失,其潜藏的危机是,着眼点的指向性可能使学生背离自主,无助于学生的真正发展。我们让学生在课前参与、课中参与、课后参与与评价参与,是倡导在课程实施过程中,师生之间有更多的互动与对话,使学生有更多的机会介入课程和教学。这是一种基于开放、复杂、丰富和多元的系统的后现代课程范式。这里,变化的是时间和顺序,拓展的是学生的发展空间,在每一个课堂上,学生的每一次发展都是在每一次参与中生成,每一位学生都在学习共同体中通过参与信息的共享和批判性反思对知识进行再组织来构建其意义,而且,这种参与的目的不单纯是为收获某个结果,更重要的是参与本身这个过程。同时,我们重视的不仅仅是这个过程的长短,更重视这个过程的状态。我们的希望就放在学生参与过程中的无限发展可能性之上,这也正是教学的真正价值,也就是教学的真谛。鉴于此,我们的“参与式教学”提出课程转向构想:参与创造价值。 　　二、参与式教学法的影响 　　1.师生关系朋友化。 　　通过参与式的项目培训,教师把这种全新的理念升华为自己的教学行为,积极探索多样化的教学模式,课堂教学从内容到组织形式都发生了变化,教室里出现了小组式的学习形式,使学生在宽松的环境中平等地参与学习,表现出强烈的求知欲、表现欲,他们的个性得到充分发展。尤其是参与式教学行动研究项目在初中思想品德课中的实施,对教师研究意识的形成,研究方法的提高,以及参与式教学的纵深发展起到至关重要的作用。