同学互教“得”与“失”.docVIP

同学互教的“得”与“失” 　　摘要： “同学互教”是一种以任务教学法为基础，以学生为中心，通过同学之间互动交流与合作、互教互学以达到共同提高的一种重过程、重体验的合作学习模式。本文作者将“同学互教”模式嫁接到《高级英语》的课程教学中。教学研究发现，同学互教不仅激发了学生的学习动机和团队意识，而且发展了自主学习能力。但这种新型的教学模式在实施过程中也存在许多问题。 　　关键词： 同学施教 动机 团队意识 自主学习 问题 　　 　　1.引言 　　黄国文（2000）指出，在我国无论是中学、小学还是大学，普遍采用的教学大纲、教学方法和评估方法都是古典人文观（如语法－翻译法）或重新建构观（如听说法、意念－功能法）的体现，注重的是学习的内容和学习结果，忽视了学习的步骤和学习过程，忽视了学生个人的因素（包括学习动机、学习方法等）。针对我国传统外语教学的这种弊端，近年来，随着以学生为中心教学理念的逐步深入，外语教学中重步骤、重过程的教学模式逐渐受到越来越多师生的青睐，“填鸭式”、“满堂灌”的课堂正逐步被互动、协商的民主课堂所代替，由此变学生学习由“被动”到“主动”的教学新模式被不断地应用到教学实践中去，如任务教学法、交际教学法等。在这些课堂教学新方法、新模式不断推陈出新的同时，最近，在国内同学施教法正在被应用到许多大学外语课堂上，特别是大班外语课堂。笔者在高级英语的实践教学中，有意识地将这一方法应用到《高级英语》的课程教学中，一年下来，对同学施教有许多感触，在此作一叙述，希望得到同行的指点，以期更好地促进教学，做到教学相长。 　　2.同学施教概况介绍 　　同辈教学，出现于18世纪晚期和19世纪早期（鄢文亚，2006）。鼻祖是英国的Andrew Bell。他为了降低成本，节省学校开支，在教学中启用了“小老师”（child monitor）策略，充分利用孩子教孩子。到了19世纪初期，Joseph Lancaster继承并发展了Bell的同辈教学法，他为小老师编写了教材答案，以此来观察拥有答案的小老师在向其他学生公布答案之前是怎样解决难题的。到了19世纪晚期，William Fowle教学中也采用了此种教???法，不仅如此，他还开始研究他的学生，力图为同辈教学找到教学理论的支撑。Fowle认为在某些方面孩子比成人更能当好老师，因为孩子更了解孩子的情感，更懂得尊重彼此。20世纪以来，美国的教育家纷纷效仿这种同辈教学模式，特别是在教师资源相对落后的农村学校，他们将学生作为一种有价值的教学资源充分利用。1960年代，同辈教学课程在许多美国学校里遍地开花。自此之后同辈教学课程广泛渗透，从小学、中学到大学，从最普遍的数学课、语言课到音乐、美术课，从课堂内发展到课堂外，如今也发展到了互联网上。 　　许多学者认为，同学施教能促进学习者认知能力的发展。皮亚杰和维果茨基都强调同辈交往、共同学习的重要性。皮亚杰认为在同一认知水平上的其他儿童比成人更能促使儿童从自我中心解脱出来。同学施教不仅能发展彼此的社交能力，还能培养同辈之间的协作、沟通及独立解决问题的能力。语言学家们从语言学的角度分析了同学施教这种教学方法，肯定了这种教学方法的可行性。Damon和Phelps（1988）认为同辈教学中的施教者，无论是在专业知识、教学能力，还是权威性上，与受教者相差并不甚远。这些并不大的差异对教学双方的话语产生了重大影响。Person与Graesser（1999）分析了同辈教学的话语特征，发现同辈教学话语结构较传统课堂话语结构丰富，施教者通过暗示、提示、接入、总结等策略，与受教者共同提高问题回答的质量。McKeachie与Svinicki（2006）认为，同辈施教包含了互动的优势，并提供相互支持以及激发思考的机会。 　　3.方法步骤 　　学期伊始，我们以班级为单位将各班学生分组，每组5至6人，将本学期的同学施教任务计划下达到各组。任务类型主要有口头和书面两种形式，口头形式的教学形式以课堂展示（presentation）的方式进行，平均每组每两周一次进行课堂教学展示，每次5到10分钟，内容涉及与课文相关的文化背景信息、课文谋篇方式、语言细节及语篇鉴赏。书面教学任务是学术论文写作，各组学生根据给定题目搜集资料、组织撰写、组内相互批改、论文内容课堂PPT展示及终稿书面论文。每一口头、书面任务完成后，进行组内自评与组际互评。自评与互评结果记入平时成绩，作为本课程形成性评价体系的一个量化指标。 　　4.同学施教的优点 　　4.1同学施教激发学习兴趣 　　同学施教是建立在“任务”基础上的。施教任务在学期开始就下达到各小组，小组成员有较长的准备时间。接受任务后，各小组成员团结合作、通过组内任务的细化，各成员都分得相应任务，分头准备。在准备的过程中，他们通过广泛查阅、搜集