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在优美意境中提高学生写作能力 　　诗歌教学重形而略神，精华的部分就无法彰显；作文教学重华美外壳的雕镂，就会忽略对真情实感的关注。化诗为文能让两者取长补短，化诗为文，不是简单的对诗歌进行翻译和扩展，而是具有个性特点的诗歌隐括文章。它借诗歌的意境触发情感，产生共鸣，学生通过联想、想象进行移情，化虚为实，抒发自己的情感，诉说个性的体验。 　　一、创设情境――入情 　　诗的世界是美丽动人的，但如果没有良好的引导，学生难以进入。运用情境教学开启诗歌的大门，将诗歌描写的诗境，推到学生面前，有助于学生走进去。 　　在教学《题破山寺后禅院》时，我设计了这样的情境：“太阳初升的早晨，如果你走在乡间小路上，会听到什么，看到什么？能用优美的语言描述一下你的感受吗？那清晨的古寺又有怎样的风景呢？今天，就让我们来看看常建的这首古诗。”创设这样的情境，似乎让学生沐浴在清晨的阳光中，聆听着鸟儿的欢叫，享受着晨风的抚摸，相似的体验会让学生更容易进入诗歌的意境。 　　再比如，在教学李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，我设计了这样一个离别的场景：小学升初中时，我们由于选择了不同的学校，所以不得不和自己的好友离别，在最后的晚会上，我们互相诉说着离情别绪，此时你的心情如何？伴随着《友谊地久天长》的旋律，激发出学生的离情，这样就能更好地让学生体会这首诗的意境，起到良好的作用。正如苏联教育家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高效的作用。” 　　二、品读体会――动情 　　良好的情境引导学生迈入了诗歌的大门，但要领会诗之真味，还需反复品读体会。诗歌的语言描绘了一种境界，只靠释文是无法理解的，这就需要咀嚼诗句。所谓咀嚼诗句，就是品味体会，激起学生的情绪，朗读和反复吟诵最为有效。 　　叶圣陶先生说,“叙事叙情的文章，最好还要‘美读’”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，“不知不觉，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文科，必须达到这种境界，才会终身受用???尽。”通过吟咏诵读能达到的语文的美妙境界。 　　在教学崔颢的《黄鹤楼》时，我注意让学生反复去朗读，并进行细致的朗读指导。让学生用不同的方式朗读，然后比较哪种读法更能体现诗歌的情感。让学生紧紧抓住“愁”字反复吟诵，一旦读出“愁思”，也就体会到诗之况味。 　　再如杜甫的《春望》，这首诗抒发诗人忧国思家的情怀，看到城池残败的景象，连花也溅泪，鸟也心惊。学生一开始并不能很好的体会这种感情，我让学生放慢语速，重读关键词，反复的去读去体会，慢慢地学生的情绪受到了感染，越读越够味，一个个脸上浮现出忧虑之情，语调也沧桑了不少。 　　三、联想想象――移情 　　移情是指人们在体察他人情感时体验到的与之相同的情感。培养学生的移情能力是语文教学的重要目标。移情是化诗为文的关键。如何将诗人的感受转化成自己的感受，将诗人的情感转化成自己的情感呢？通过入情、动情，可以说已经让学生充分体会到了诗人的情感，理解了诗歌的内涵，但此时仅仅只是将诗歌在头脑中再现，这时付诸于文，还只是原作者的文章。此时就需要引导学生去联想、想象，结合自己的经验，移情、萌发出自己的情感体验，激活内心的感动。让一切在不知不觉、潜移默化中发生改变。但不是所有的学生都能主动移情，老师的适当点拨能帮助学生较好的完成移情。 　　比如在教学《黄鹤楼》时，如何让学生联系到自己的情感呢？学生在诵读品味中已充分体会到诗歌的意境和情感，这时教师可因势利导，启发学生调动自己的感官和情感，想象自己登临黄鹤楼的所见、所思、所感，形成自己的情感体验和主观情思，为再次创作打好伏笔。 　　又如《春望》这首诗，为了能让学生切身体会到诗人的情感，我对学生说：“现在，你就是杜甫，安史之乱，你不得不带着一家老小逃出长安。秋天，你听说太子李亨在灵武继位，而且意欲中兴。大喜过望的你立即撇下妻儿，孤身投奔灵武。不料在半途中，遭叛军俘虏，被押到长安，身处困境中的你，有何感触呢？”让学生设想自己处在和诗人相同的境遇中，喜他所喜，痛他所痛，为再创作打好情感基础。 　　四、倾吐创作――抒情 　　为了让学生写出理想的文章，教师可适当提醒。如在写作过程中，可以采用素描的方法将诗中的实景、实情描写得更加详细，可以自由地设计诗中的虚景，运用想象和联想，补出或续出那些暗示性的情节。当然，这一切教学环节都必须紧扣诗歌主旨。这时，学生会想尽办法捉摸推敲如何更准确、更好的表现这个字、描绘这个景、抒发这个情。精心构思的过程，可以培养他们的求异思维和创新思维，培养他们炼字炼意的能力。 　　[学生精彩片断之一] 　　清晨，我来到破山寺，寺院里草木丛生，高高的树木直插云霄，树木碧绿青翠。阳光透过树木的缝隙照射到地面上，露出点点光斑。沿着弯弯曲曲的