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和谐发展理念下的高校德育 　　 [摘 要] 我们高校德育已形成了一种固定的德育内容结构，道德教育内容的创新是摆在德育工作者面前的重要任务。本文认为这种创新是要在和谐发展的理念下对学生进行社会规范教育。社会规范教育是以社会关系的和谐及人格和谐为目标的,是对传统德育内容的具有时代性、全面性、针对性的创新。 　　 [关键词] 高校德育 创 新 社会规范 人格和谐 　　 本文为安康学院院级科研项目（AYQDRW200608)阶段性成果之一。 　　 　　当前高校德育存在问题之一，是对德育认识理解狭隘，德育目标缺乏针对性;把德育仅仅理解为政治教育，这种“德育政治化”缩小了德育的视野，影响德育其他部分的教育。高校德育内容的创新成为高校德育教育改革的关键。 　　高校德育的和谐性目标 　　教育的本性是育人，其终极价值在于提高人的素质，促进人的全面发展。德育是教育全面发展的一个重要组成部分，是一切教育的根本，是教育内容的生命所在，是学校教育的基础，是教育者培养受教育者品德的活动。作为当代青年中的佼佼者，大学生不仅是国家的未来、民族的希望、国家建设和社会发展潜在的生力军，更是先进文化的传承者、当代青年前沿思想观念的践行者和引领者。大学生的德育水平对社会思想有着示范性影响，这不仅关系到社会主义建设进程的成败，而且关系到国家命运和民族前途。 　　高校要以学生道德素质的不断提高作为学生思想道德教育工作的出发点和落脚点，全面推进以德育为核心的素质教育，促进学生的全面和谐发展。在培养人才和维护社会稳定、促进社会和谐、推动国家发展与进步方面，学校德育功不可没；与此同时，它与时代的发展、社会的要求、国家的期望之间还存在较大差距。就其质量和效果考量，学校德育在许多方面需要反思。 　　和谐是人类追求的目标，也是人类探讨的对象，它主要用来描述事物的存在状态和事物之间的关系，社会活动的主体是人，人在社会实践的过程中，必然与自然、社会发生关系，人和自然和社会的关系状态就有一个是否和谐的问题。同时，作为社会实践的主体的人是有着各方面素质品质，在社会上有特定的身??、地位的人。因此，人自身的存在和发展也有一个是否和谐的问题。和谐社会包括了三个方面的内容：即天人和谐、社会关系和谐、人格和谐。其中天人和谐是和谐社会的基础条件，社会关系和谐是和谐社会的核心与关键，人格和谐是和谐社会的最终目标。社会作为人群共同体，最核心的关系是社会关系，因此，社会关系的和谐是和谐社会的核心与关键。儒家讲修身，是指人生在世要修养成完人、圣人，实现完美的人格和现想的道德境界，从而实现人自身的和谐，这是一个人立身处世的基本功，人以自身和谐为出发点，正确处理人与人之间的关系，实现人际和谐及社会关系的和谐。 　　任何人都是社会的人。马克思说，人在现实性上是一切社会关系的总和。但人又是作为个体参与社会生活的，每个人都有自己的利益和需要，并以此作为个体行为的出发点和驱动力。利益需要的差异性，使得个人在与他人、社会打交道的过程中，必然会产生矛盾、摩擦，甚至冲突，若没有合理的机制加以调节，势必影响整个社会的和谐。人是社会生产生活的主体，社会的和谐最终要体现为人格的和谐。人格和谐是社会和谐的最终目标，这是社会发展的价值和意义所在。人的发展不是人的某一方面才能、素质的片面发展，而是整体人格的和谐发展。人格既指人内在的思想观念、道德品质、文化素质、意志情感等心理特征，又指在这些心理特征支配下的人的总的行为特征。在市场经济不断推进的当今中国，部分人人格分裂、人格虚假，出现双重甚至多重人格。人格的和谐发展已成为一个严峻的现实问题，这一问题也同时摆在了我们高校德育工作者面前。 　　长期以来，我们高校德育已形成了一种固定的德育内容结构，即传统意义上的世界观、人生观、政治观、道德观。这种内容结构的弊端，一是缺乏时代性，二是缺乏全面性，三是缺乏针对性。道德教育内容的创新是摆在德育工作者面前的重要任务。就目前高校德育的现状而言，这种创新是要在和谐发展的理念下对学生进行社会规范教育。社会规范教育是个人价值与社会价值相统一的教育，是受教育者对社会规范的接受，是对传统德育内容的具有时代性、全面性、针对性的创新。 　　社会规范的和谐性原则 　　社会规范是指在一定社会生产方式和生活方式的基础上，由一定社会组织提出并要求其成员共同遵守的社会行为的标准、准则或规则。就社会学意义而言，社会规范是“由社会所承认的团体所制订的与社会发展利益相一致的正式规范，是调整人们在生活中相互关系的行为准则”[1]，“是社会用于调整人们的相互关系，维护正常社会秩序的各种行为准则”[2]。广义的社会组织，包括人类生活活动的各种群体，既包括家庭、村社等初级群众，也包括人们为了有效地达到特定目标而建立的共同生活的次级群体，如企业、学校、政党、政府部