各教育大国研究生培养模式比较分析.docVIP

各教育大国研究生培养模式的比较分析 　　摘要：研究生培养是我国高等教育的重要课题。将德、羡、英、日、俄等五个教育大国的研究生培养模式进行对比，不难发现各国在研究生培养目标、学位设置、生源选拔、课程学习和研究生指导与论文写作环节的异同。因此，得出共性结论，从教育大国的模式中得出启示，必将为我国研究生培养模式提供一条可资借鉴的思路，培养适应社会发展需要的高素质人才。 　　关键词：研究生；培养模式；培养目标；学位 　　 　　研究生培养模式是指在一定的教育理念指导下，为实现规定的培养目标而采用的特定的培养程式，具体包括培养目标的确定、生源的选拔、课程修习与考核、学位论文的指导与评审以及学位授予等环节。本文通过对德、美、英、日、俄等五个教育大国在研究生培养模式上的比较分析，得出一些共性结论，以期对我国的研究生教育和培养模式提供借鉴。 　　 　　一、各国研究生培养模式的发展和现状 　　 　　(一)德国的研究生培养模式 　　现代研究生教育发端于19世纪的德国。德国强调科学研究在培养过程中的首要地位，博士研究生的培养目标也相应为培养从事科研与大学教学的纯理论研究工作者。根据社会发展的需要，现在培养目标中也开始向专业技术方向发展。学位设置一般为本硕连读，学士和硕士都属于第一级学位，修完第一级学位后，可申请博士学位。一般不需经过入学考试，只要提供相关的学历证明和教授的推荐信，导师同意即可开始博士学习。博士研究生的招生没有录取和招收的任何时间限制，入学也没有固定时间，且不必在校方登记注册。课程学习没有对学分的严格要求，大多属于研讨性质。博士研究生必须撰写具有创造性的论文，一般要3―6年才能毕业。 　　 　　(二)美国的研究生培养模式 　　美国在研究生培养目标上提倡理论联系实际，科研理论与实际应用并重，专业式、协作式和教学式培养模式并行，体现了多元化的教育目标。美国对研究生的选拔首先要求申请人必须具有硕士或学士学位，同样需提供前一学位期间的成绩和学历证明，对于符合入学资格要求的申请者尚需经过导师面试，面试合格???方可入学。美国的研究生教育非常重视具体的课程教学，研究生院为学生提供可供选修的课程，在教学计划的安排上具有灵活性。研究生指导方式履行的是集体培养模式下的导师制。研究生必须通过所学课程的考核，攻读博士学位的研究生还必须通过具有相当难度的资格考试才能够继续完成博士学位论文，取得学位。 　　 　　(三)英国的研究生培养模式 　　英国在培养目标上体现了层次性。对于硕士研究生层次，以培养应用能力为主要目标，属于授课型研究生；对于博士研究生层次，则以培养科研能力为主，属于研究型研究生。英国大学授予的研究型硕士学位多达25种。学位设置除硕士和博士学位之外，之间还存在一个哲学硕士学位。无论英国本地学生还是外国学生申请攻读硕士研究生，只要具备本科学历并拥有学士学位，经大学有关部门审查，就有机会获得入学资格。英国大学教育不论是本科教育，还是硕士或博士研究生教育，均不指定教材。英国的硕士学位论文不要求答辩，但论文中必须有文献回顾和建立在第一手资料调查基础上的研究发现。博士学位论文则突出创新性，需通过评审答辩后可获得学位。 　　 　　(四)日本的研究生培养模式 　　和英国相同，日本研究生的培养目标也体现了层次化。硕士研究生教育倾向于对学生应用能力的培养，强调专业化，主要培养社会从业人员，具有很强的职业教育性；而博士研究生教育则重点突出对学生科研能力的培养，注重学术研究，要求博士研究生的研究要有新的学术贡献，形成独立从事科研的能力。硕士研究生招生需要参加研究生入学考试，包括笔试和面试。日本研究生教育具有硕士课程和博士课程两级，硕士课程可独立为一级教育，也可以是博士课程的前期教育，而博士课程历来是日本研究生教育的主体。科研工作主要在实验室进行。日本还允许第一级学位的获得者在公司里完成科研工作并写成文章，最后提交给大学作为授予博士学位的一篇论文，取得博士学位。 　　 　　(五)俄罗斯的研究生培养模式 　　俄罗斯的硕士研究生教育目标是培养能够进行创造性职业活动的专家型高级技术和应用人才，副博士研究生和博士研究生教育培养目标是为国家和地区培养高水平的科研和科学教育人才。学位体系实行“双轨制”：一轨是苏联时期保留下来的学位体系，即“专家一副博士一博士”学位；另一轨是为外国留学生设置的学位制度，即“学士一硕士一博士”学位。俄罗斯的研究生招生指标不是由上级主管部门下达，而是由院系提出上报学校，由学校审核决定院系的招生人数；研究生入学没有全国的统一考试，而是由各高校单独进行入学考试和录取工作。硕士研究生需完成硕士学位论文。副博士和博士研究生在论文申请答辩前要公开发表几篇与自己学位论文题目有关的文章，答辩通过获得博士学位。 　　 　　二