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在初中物理教学中培养学生创造能力 　　在科学技术迅猛发展的今天，现代教学所培养的人已不再是那种文化知识的传承者，而是能够不断适应形势发展要求，紧跟时代步伐，具备一定创造力的新型人才。这就要求教师在教学中不断更新教育理念，变换教学手段，改进教学方法，注意学生各方面能力，尤其是创造能力的培养。 　　要培养学生的创造力，教师首先应该了解什么是创造力。创造力就是创造者在创造动机和创造意识的支配下，运用一切已知信息，通过创造思维和创造方法产生出新的，具有社会价值的产物的能力。教师应不断摸索培养学生创造力的途径和方法。笔者从事初中物理教学多年，现就初中物理教学中如何培养学生的创造力谈谈自己的做法。 　　 　　一、创新意识的培养 　　 　　创新意识是人们从事创造活动的出发点和内驱力。只有有了创新意识，学生才能产生创造的愿望和动机。因此在实际教学中要培养学生的创造力，应首先激发和培养学生的创新意识。那么培养学生的创新意识有哪些途径呢？ 　　1.树立创造志向。向学生介绍中国物理学史中的发明创造。例如：牛顿受苹果落地这一简单现象的启迪，进而找到了物体间的“万有引力”规律。沈括从指南针指向不是地理的正南正北方向这一现象中提出了“磁偏角”的存在，等等。并向学生介绍中国在历届国际发明博览会和国际中学生数、理、化等奥林匹克竞赛中的成果，通过大量的创造发明事例让学生知道：创造并非是件难事，即使生活中一些简单的现象也是我们发明创造的源泉。创造并非是天才所独有，只要是正常人，都具有创造力。通过这样的教育消除学生对创造的神秘感，树立敢于创造，勇于创造的信心。 　　2.创设教学情境。良好的教学情境可有效抓住学生心理，使学生产生强烈的求知欲望。做好实验是创设教学情境的一种好方法。例如：在探究物体浮沉条件时，教师可将一空药瓶放入水中，可见药瓶漂浮于水面。再在药瓶中放些螺母，然后将药瓶放入水中，又见药瓶下沉。在这样的情境下，学生肯定会想，药瓶为什么一会儿漂浮，一会儿下沉呢？刚才教师在实验中改变了什么物理量才使药瓶下沉的？这样???发了学生求知的欲望，努力寻找改变物体浮沉的方法，进而得出物体的浮沉条件。在这样的情境下，教师可启示学生制作潜水艇的模型，使学生的创新意识得以升华。因此在教学中用一些新奇的实验、模型、物理故事、谜语等创设教学情境都是诱发学生创新意识的好方法。 　　3.创设问题情境。所谓问题情境是指具有一定困难，需要学生努力克服的学习情境。创设问题情境的方式很多，教师的设问、提问是常用的一种方式。因此要诱发学生的创造动机，教师当精心设计问题，尽量创设矛盾式的问题情境，使学生原有的认知与新知识产生矛盾，或是知识和能力的不足产生障碍，这样能诱发学生揭露矛盾，寻找解决矛盾的意识。例如：有一次我向学生提出了这样一个问题：冬天长时间放于室外的木棒与铁棒，用手摸一下为什么总是感到铁棒比木棒冷？有人提出：是铁的比热容小，在室外放出同样的热量后温度较低的缘故。但又有人提出：根据热传递的知识，长时间放于室外的二棒应温度相等才对。这样的矛盾就迫使学生产生继续寻找问题答案的意识。然后我就提示学生回到家中仔细观察厨房用品，下节课我们再作讨论。第二天，果真就有许多同学作了圆满的解释，并从中获得了成功的喜悦。 　　 　　二、创新思维的培养 　　 　　创造性思维是指思维在创造意识的激励下灵活运用有关思维的基本方式（联想、逆想、类比等）和思维的基本变换功能（置换、组合、增删等）去解决问题，从而获得新颖成果的一种思维活动过程。创造性思维是创造能力的核心，创造性思维既是发散思维和集中思维的结合，也是直觉思维和分析思维的结合，其中以发散思维更能培养学生的创造力。 　　1.提倡“一题多变”训练创新思维。在物理教学中要精选例题，对学生进行灵活多变的变式训练，如采用改变叙述方式、改变数量关系、改变设问角度或因果关系、改变已知条件，改变题目类型等变式，促使学生从不同角度进行剖析，从多个侧面进行思考，引导学生从比较中寻找一类题的解题规律。这样既开阔了学生的视野，拓宽了学生的思路，又训练了学生的创造思维。 　　2.注重“一题多解”培养创新思维。许多物理题目不止一种解法。在教学中对每一个习题，学生用一种方法解完之后，要求学生再寻找其它解法。此举既能有效调动学生的学习积极性，又能培养学生的创造思维。 　　3.引导“一题多拓”发展创新思维。“一题多拓”是指将物理习题变更拓宽，以此来发展学生创造思维的一种教学模式。教师应精心备课充分挖掘习题中的知识点让学生进行拓展练习，开发学生的创造性思维。 　　4.利用“一量多测”深化创新思维。在初中物理实验中要测某一物理量，往往方法不止一种。例如：“测物质的密度”，基本方法是用天平和量筒进行测量。在这一实验中教师可制造矛盾将问题深化。例如：实验中无