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在初中英语课堂内外进行分组学习利与弊 　　摘 要： 分组学习法是近来专家学者们讨论比较热的话题，本文主要探讨了初中英语课堂内外进行分组学习的利与弊，希望能为实行分组教学的老师和学生提出一些有用的建议。 　　关键词： 初中英语 分组学习 英语成绩 利与弊 　　 　　前言 　　随着班级授课制的弊端越来越多，分组学习法近来被国内外大量的专家学者们讨论和研究。在中国，随着《新课标》的提出，各种教学法的涌现，对英语教师也是一种挑战和尝试。初中生属于英语初学者，这时的教学方法对他们有重要影响。好的教学方法能促进他们对英语的兴趣和渴望。反之，会导致他们对英语产生厌恶感。本文探讨了分组学习的分组原则，主要分析了分组学习的利与弊，旨在给英语分组教学提供一些有用的信息。 　　 　　一、分组学习的原则 　　 　　分组学习的分组原则有多种，笔者主要探讨以下两种： 　　（一）就近原则。 　　分组学习主要以就近原则为主，把座位邻居的4―6个学生组成一组，这样便于交流和学习，创造了合作交流学习的环境。每个小组的学生数不宜过多。如果人太多，距离太远，而且每人都发言的话，可能时间到了，还有学生没有机会发言，不利于小组讨论；人数过少，合作面太窄，讨论的气氛不是太浓，教师可根据本班的学生人数进行适当的分组。［１］ 　　（二）分层原则。 　　在分组前教师要详细地调查学生的基本情况，根据学生现有的知识水平、学习能力、组织能力、个人兴趣爱好、交流合作情况包括品行等方面进行搭配。当然，主要还是以成绩为主进行分组。小组成员的学习成绩不能走极端，即不能一个小组成员的成绩都好或都差。通常每个小组的优秀学生1―2人，中等生2―3人，后进生1―2人。教师要有意识地分层次搭配，有利于各层次学生在小组合作中积极地发挥互补、带动等作用。［１］ 　　 　　二、分组学习的益处 　　 　　（一）有利于抑制两级分化。 　　组内的成员是人人平等的，他们是一个大家庭。并且，在组内实行一帮一活动，即一个好生帮助一个成绩差的学生。这样既能提高学习效果又能使学生养成互相帮助的好习惯。在进行分组教学时，教师要尽量使每个成员都能最大限度地发挥潜能，让各个层次的学生都能通畅地表达自己的想法和观点。对于不同类型的问题，不同层次的学生讨论的顺序应有所不同，避免出现两级分化。应鼓励中低层次的学生积极参与并回答一些一般性的问题，学优生可以回答一些较难的问题。［３］ 　　（二）有利于团队精神的形成。 　　古人云：“人心齐，泰山移。”所谓团队精神，简而言之，就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。其基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作。最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效运转。所谓团队，是指一群互助互利、团结一致为统一目标和标准而坚毅奋斗到底的一群人。合作意识和能力是现代人所应具有的基本素质之一。所以，在分组学习中，学生在小组活动中交流信息，辩论问题，分享成果，这会有利于提高他们的团队合作精神。这种合作意识的培养已远远超出学习英语的目的，将会为学生今后走向社会奠定良好的基础。 　　（三）有利于消除学生的自卑感，增强自信心。 　　对于中国学生来说，英语本身就是个难题，因为不是本族语，缺乏说英语的环境。许多成绩差的学生对英语有自卑感。在传统的英语教学中，往往是学习优异者在课堂上能得到更多的表现机会，而大多数学生往往缄口不言，只是被动的旁听者，看着其他同学的踊跃发言更增加了他们的自卑感。而在小组学习中由于在分配小组时就考虑到了学生的个别差异，所以组内每个成员都在积极承担并完成共同任务中的个人责任，每一个学生都被指定担任一种特定的角色，例如小组长是领导者，引导小组活动，确保每个责任人按时完成任务；有的小组成员担任记录者，分发小组学习材料，记录讨论结果、成员贡献率等；有的担任激励者，激励所有小组成员参与活动，要求各抒己见；有的担任检查者，检查每个成员的掌握程度等。小组成员合理分工，相互支持配合，形成面对面的促进性互动作用。不同的任务分工会使各层次的学生都有机会表现自己，展示自己，从而消除自卑感，养成积极发言和积极参与的习惯。［２］长期下去，会消除他们的自卑感，从而增强他们对英语学习的自信心。 　　（四）有利于因材施教。 　　每个小组都必须有一个小组长。小组长主要负责组织学习讨论、维持学习秩序、学习评价与反馈、组织本组的合作学习等。小组长需要经常传达信息给教师，这样教师容易了解每个学生的更多信息，便于课堂内外因材施教。教师通过教学信息的反馈了解教学效果和教学目标间的差距，并发现教学中存在的问题和学生的学习情况，从而可以及时地调整教学、改进教法，最终达到预期的教学目标，实现因材施教。 　　（五）有利于提高学生的学习兴趣。