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基于职业属性艺术设计高师人才培养模式重构 　　摘要：随着我国学校艺术教育的不断发展，普通高等师范院校作为培养中等学校的美术教师师资的“工作母机”，必须刻不容缓的找准定位、明确方向，重新建构与新时期美术教育相适应的艺术设计高师人才培养模式。笔者将站在美术教育工作者以职业教育属性为主导的角度来具体分析培养模式中人才培养目标、专业设置、教学实施、管理评估四个方面。 　　关键词：艺术设计；高师；人才培养模式；重构 　　 　　一、劳动组织细化引起培养目标的重构 　　 　　随着现代科学技术的发展和劳动组织分工的细化，新的职业分工和岗位职责随之产生，相应的培养目标不可避免发生变化。科学合理的培养目标是教育活动的前提，也是其归宿。因此，制定符合我国人力资源市场需求和美术教育发展方向的培养目标是艺术设计高师人才培养模式的首要问题。 　　1995年教育部印发《关于发展与改革艺术师范教育的若干意见》的通知：要求从基础教育教学实际出发，按照基础教育对艺术师资的规格要求，改革课程结构，拓宽专业口径，减少课程门类，精简教学内容，改革教学方法，使课程结构和教学内容向综合性、应用性发展。中央为大力推动学校艺术教育发展，配套培养紧缺师资，艺术设计是随之而来产生的教育新类型。师范教育与职业教育是我国教育体系的两大组成部分，而艺术设计高师教育到底属于其中哪一部分?笔者认为她两者兼有并不是并列，存在主次，艺术设计高师教育是培养目标为培养“高技能教师”的职业教育，必须摒弃原有以学科为本体的教育规律，应遵循以职业属性为主体的教育规律，融职业属性与师范属性于一体的新型教育。培养目标是教育目的的全面要求，它反映的是人社会价值的规定。据此，在我国《高等教育法》《职业教育法》和劳动部职业国标的指导下将艺术设计高师教育培养目标重构分解为以下两个部分： 　　第一，培养方向：培养教育与职技的“双师型”高级人才。第二，培养规格：培养符合区域经济和美术教育发展需要的；具有高尚思想品德，知识结构完整、专业技能娴熟，身心健康持有“双证”(毕业证和职???资格证)的高技能传授式型人才。 　　 　　二、产业结构调整引起专业设置的重构 　　 　　　长期以来，我国普通高等师范院校艺术设计教育专业设置，大体照搬普通师范教育，讲究体系的完整性，以学科为本位设置专业，重知识，轻实践，根本无法满足现行艺术设计教育对其要求。从某种角度上来说，如果我们艺术设计高师教育的专业设置与普通师范教育美术专业没有区别。那就意味着普通师范美术教育可以取代艺术设计教育。换句话说艺术设计教育就没有存在的必要。所以艺术设计高师教育只有清醒地把握住自己的专业特色，才能使其在系统特征上拥有无可替代的地位。艺术设计高师教育专业设置必须摒弃原有照搬的学科专业设置模式，遵循以职业属性为主体的专业设置模式。专业设置是教育领域的全面定位，它反映的是人社会价值的范围。据此，在我国各级各类产业的影响下将艺术设计高师教育专业设置重构分解为以下三个部分： 　　第一，专业依据：主动适应市场机制，依据产业结构的变化和艺术设计教育专业结构的调整，适时地调整专业设置，优化专业结构，不断拓宽专业口径，为中等学校教育培养适需对路的技能传授型人才。具体做法是在巩固第一、二产业类专业的前提下，把专业设置的重点转向第三产业和信息产业，力求适应和促进区域产业结构的调整，重点保证基础产业和支柱产业的需要。第二，专业名称：专业所属学科领域的归宿和业务范围的阈限的概括与抽象，反映着培养人才的规格特征。必须尊重科学、准确、规范特性，同时也要把握艺术设计高师教育的职业属性。第三，专业计划：学校教育教学工作中带有法规性质的文件，是教育方针、目的和任务的具体安排。在专业计划制定时我们应该把握好该专业的职业逻辑，按照社会和产业结构实际特点安排和实施专业计划。如平面广告设计、环境艺术设计、室内装潢设计、企业形象设计等与职业相关的专业课程安排。 　　 　　三、社会需求整合引起教学实施的重构 　　 　　教学实施是艺术设计高师人才培养目标实现的途径。社会发展的不同阶段，对艺术设计高师人才能力提出动态的要求。因此，预测未来艺术设计高师人才的规格要求，进行因势利导地教学实施，培养出符合新时期美术教育要求的高技能传授型人才，是最终实现艺术设计高师人才培养目标的保证。 　　2005年全国职业教育工作会议和《国务院关于大力发展职业教育的决定》，明确提出了职业教育改革发展的目标是“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与社会需求和劳动就业密切结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开发、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系”，明确指出了“以职业能力为本位”的教学培养方向。艺术设计高师教育是我国在特定时期、应特殊要求，而产生的新