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基于项目体验式教育研习研究 　　【摘要】基于项目的体验式教育研习旨在通过理论与实践的结合来培养和锻炼学生的动手能力与创新实践能力。文章基于上海市怒江中学与华东师范大学教育信息技术学系的合作项目,对体验式教育研习进行了初步探究,并在实践中发现师生双方交流时间、项目参与教师态度等因素直接影响着项目实施质量。 　　【关键词】项目;体验式教育;教育研习 　　【中图分类号】G420【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)06―0121―04 　　 　　一 前言 　　 　　目前,教育技术职业人员队伍中普遍存在一些问题,如思想素质有待提高,结构失调,人才不稳;偏重技术,轻视理论;缺少培训,后劲不足;科研欠佳,能力不够等[1]。那么,在这个信息化、网络化的时代,教育技术职业人员究竟需要具备什么样的能力结构呢?教育技术职业人员还需要补充哪些知识、技能及道德情感来提高自身素养呢?这些已成为影响当前教育技术发展的重要内容[2]。在这样的形势下,如何更好地培养具有实践能力和创新能力的合格教师成为急需解决的重要问题。由此,华东师范大学教育信息技术学系结合自身课程特点,通过与上海市怒江中学进行合作,开展了一系列的体验式教育研习活动。并从中发现,融理论与实践为一体的体验式教育研习可通过校内知识与校外实践的结合来更好地引导学生将课堂所学融会贯通、学以致用,同时在此过程中还有助于帮助学生初步形成一定的教师素养。 　　 　　二 基于项目的体验式教育研习概述 　　 　　随着课堂教学改革的不断深入,体验式教育已越来越引起广大教师的关注。通过体验式教学的开展可有效调动学生学习的积极性,使学生真正成为学习的主人,并激发其主动探究的兴趣。结合对相关理论的解读,我们将基于项目的体验式教育研习的理论基础描述如下: 　　1 项目学习理论 　　基于项目的学习[3](Project-Based Learning,简称PBL)就是学习过程围绕某个具体的学习项目进行。在项目实施过程中,学习者充分发挥个人积极主动性,在实践、探索中获得新知、培养能力。相对于其他学习方式而言,项目学习是一个复杂的、手脑并用的认知和元认知活动,它一般采用小组方式进行。在项目实施前期,小组成员根据自身兴趣选择一定的项目主题,之后根据项目所涉及的问题进行合理的小组分工协作。在协作过程中,为了有效完成项目主题,可能需要小组成员开展各种活动或收集阅读各种文献资料。最后,小组成员将收集到的资料进行整理分析并选用合适的媒体来呈现项目成果。 　　2 体验式学习理论 　　体验学习旨在使学习者通过真实的体验来获得知识、技能和态度,它尊重学习者的生活体验、社会体验和科学体验。在体验式学习中,学习者从自身经验出发,通过选择最适合的学习方式、学习资源、技术支持等来促进自身发展。 　　3 教育研习理论 　　随着教师教育改革的发展,教师职前教育越来越受到重视。为了更好地强化教师职前教育的实践环节,提高师范生的实践能力,教育研习这一新型的教育实践类课程应运而生。从本质上来说,教育研习是一种以实践为基础、以研究为主要特点的学习活动,其基本原则是“在实践中研究,在研究中实践”[4]。 　　通过上面的描述我们可以看出,基于项目的体验式教育研习具有如下特点: 　　1 实践性 　　在项目开展过程中,学生的体验实践活动贯穿始终。项目的重点是学生通过体验式的教育研习来更好地掌握课堂知识,对课堂知识如何更好地在实践中运用获得更深层次的理解,同时对教师这一角色获得更深一步的体验。 　　2 教、学、研相结合 　　在项目开展过程中,既有课堂教学又有项目合作单位的教学,学生既可以在课堂中学习新知,又可以亲临教学第一线进行观摩。另外,学生通过项目开展,不仅可以获得项目组织实践的亲身经验,而且结合项目还可开展对课程或项目本身的研究,真正实现了教学研的完美结合。 　　3 实效性 　　项目的选择及开展都是具有一定目的并能获得一定成果的。对于最后的成果,要求具有实效性,能在使用过程中体现其社会价值,同时兼具创新性、实践性和实用性。 　　4 多元合作 　　项目的开展如果只是停留在本校,具有一定的局限性,并且也不能很好的体现出项目本身的实效性。为此,在项目开展过程中,需要寻找一方甚至多方的合作单位,在教师资源、硬件环境等方面提供帮助。 　　5 完整性 　　作为基于课程的教育研习活动,需要有完整的项目活动安排、相应的课程目标设计、活动领域规划、活动主题设计、活动过程督导、活动管理、活动评价、活动资源保障等,以确保项目的顺利进行。 　　上述性质也体现了基于项目的体验式教育研习与常规课程的区别。 　　三 项目过程简述 　　此项目周期为一个学期,实践活动与课堂教学同步进行、相互结合。在开展实践活动时,