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多元智能与大学英语课堂提问整合 　　摘要： 课堂提问是大学英语课堂教学的重要组成部分。如何利用多元智能整合设计出丰富的课堂提问活动形式，激发学生潜质，提高学习效果，已成为大学英语教学改革的新思路。 　　关键词：多元智力理论 课堂提问 整合 　　 　　一、明确认识课堂提问的重要性 　　 　　课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。在课堂上，教师主要是通过提问来了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。教师向学生提问既能激励学生，引发他们独立思考、自主判断及解决问题的能力，又可以通??提问使学生参与交流，让他们学会调整自己的语言，使其更具有可理解性。同样，学生向教师提问可以逐步培养学生与教师间的合作关系，优化课堂结构，创造和谐融洽的课堂气氛，增强学生参与的兴趣，从而有效地促进教与学。不论是何种形式的课堂提问，是侧重问题本身的形式或侧重提问的目的，还是侧重答案的内容或其所涉及的知识层面，课堂提问都是服务于课堂教学，是教师检验学生理解程度、掌握知识和技能的手段。同时，良好的课堂提问也能鼓励学生采用多种方式进行思考，以便更深入、更透彻地探讨学习问题，激发学习兴趣。正如Richard曾归纳教师提问的目的：唤起和保持学生的兴趣和注意；鼓励学生思考和专注于课文内容；检测学生对特定内容的基本事实的理解；鼓励学生参与课堂活动等等。教师提问有助于帮助学生深层理解课文，引导学生创造性思维和调控教学进程，为学生创造和提供语言实践及输出的机会，使其更具有可理解性。教师在整体设计提问和提问的过程中，应着眼于教学内容，灵活多变，因地制宜，做到难易结合、循序渐进。 　　 　　二、课堂沉默的主要原因 　　 　　一般来说，学生们在课堂学习中，最初都会处于一种亢奋和新鲜的状态，他们学习积极性高，愿意主动参与到课堂的讨论中。随着教学的深入，学生们即使学习积极性高却不愿主动发言，愿意记笔记却不愿参加小组讨论，学生们普遍具有很强的学好英语的动机却在课堂上表现得无所适从、焦躁难安，课堂提问也会逐渐陷入到一片“沉默”之中。对于学生在课堂提问所表现出的“沉默”，首先，教师应有一个鲜明的概念。“沉默”在语言交流的过程中蕴含着程度不同的交际信息，如：思考、同意、不同意、无可奉告、满不在乎、谦恭、静听、责备、原谅等等。它是课堂语言交际的有益补充，而且可以反映出语言所隐蔽或不便言传的信息。其次，正确认识造成课堂沉默的原因，主要有以下几种：1）学生不善言辞，2）语音不全，3）知识面所困，4）交际障碍，5）思维不清、健忘。总体来说，课堂沉默的主要表现形式有两种，一种是指在一个相对独立的话轮内出现的“沉默”现象。比如，授课过程中教师会偶尔出现短暂的沉默，这种“沉默”说明可能是教师对教案不熟悉，忘记了要讲的内容，或者是由于思想不集中，与课堂教学无关的内容闯入脑海引起思维不连贯，也可能是讲授中突然联想到另外的某一相关的知识点，出现的思维瞬时打断现象。相比之下，学生在回答课堂问题时也常常突然出现沉默，表现为：对教师所提问题没在意、没听懂、不熟悉；没有十分的把握，怕出洋相；受到外界干扰，如噪音太大、同学间不友好的眼神或手势等；所提问题确实太偏太难等等。另外一种形式的“沉默”称之为话轮间“沉默”。教师在一个相对独立的意义单位讲述结束时，应有一个相对短时的沉默。主要用于转换话题，也为下一个话语单位的开始准备组织言语的时间。话轮“沉默”包含的意义更为丰富。常用于教师讲述结束后等待学生的提问，或准备下一项新的内容，或调整情绪，或调整课堂进度（刘仙娥，2003）。由此可见，造成课堂沉默的原因是多方面的，它所蕴含的意义也是丰富的，正确理解学生课堂“沉默”现象，有利于教学效果，提高课堂效益，实现教学目标，增强师生互动性。 　　 　　三、利用多元智能，整合课堂提问策略 　　 　　多元智能理论强调智能是在“某一特定文化或特定环境”中的表现，智能的培养不能脱离学习者所在的文化和特定的环境。教学活动本身是一项极其复杂的活动，利用多元智能整合课堂提问，意味着教师在合理安排课堂提问的前提条件下，营造出一种让学生运用多种智能，并感到没有任何风险的课堂氛围，以便使学生变被动学习为主动学习，学生去学习和分享他们所知道的东西。 　　1.提问的多样性：立足实际，合理搭配。 　　课堂提问主要针对学生，概括起来可分为两大类：展示性问题和参考性问题。展示性问题主要考查学生根据材料获取信息的能力，参考性问题主要考查学生根据材料进行发散性思维的能力。教师在设计问题