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多媒体如何辅助优化数学课堂即时评价 　　摘　要：课堂是教学的主阵地，而即时评价是课堂评价的主要方式之一，在教学课堂中有着重要的作用。但在目前小学低年级数学课堂教学中，有些教师的课堂即时评价是无效或低效的，对此我们进行了对策研究，并结合自己的实践提出了利用多媒体来优化数学课堂的即时评价，给学生以切实的个性化评价。 　　关键词：多媒体　优化　即时评价 　　 　　课堂是动态的，而能否较好地把握预设和生成，主要取决于教师的良好课堂调控能力和精当的课堂即时评价。因为如果教师对学生的每次回答都做出恰如其分地评价，学生就能感受到学习过程中的乐趣，从而唤起新的获得成功的需要，引起下一步进行学习活动和交流的积极变化。对于低年级学生来说，在他们眼中教师是神圣的，教师的每一次评价都会影响他的学习兴趣。但是在实际的教学中，有些教师的课堂即时评价是无效或是低效的，甚至在即时评价的认识上存在着一定的误区。 　　如果教师只是一味地毫无特色、毫无针对性地表扬，时间长了学生对这些表扬会持怀疑态度：老师真的在表扬我吗?如果教师在预设时未能充分估计学生可能出现的情况，可能无法应付学生的问题。如果不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，有哪些可取之处，就对学生学习的结果加以笼统地肯定，那么这种程式化的评价语言也将导致学生对教师评价的麻木。 　　要使学生在数学课堂中的知识技能、情感态度得到不断的发展，我们每一位数学教师都要思考一个问题：怎样的数学课堂即时评价更有效?我们认为，只有合理、恰当运用多媒体课件，并辅以有针对性的语言才能激发起学生的学习欲望，增强学生发展与前进的动力。 　　 　　一、个性化评价，亲近学生 　　 　　为了贯彻新课标提出的激励性学习，教师们一改过去严厉的面孔，十分注意在课堂上运用一些具有激励功能、比较有童趣的课堂即时评价语，尤其是在小学低年级，大部分是女教师，激励评价语运用颇多。比如：“你说的真好!”“真聪明!”“你真棒!”“老师真喜欢你!”……但是，这些评价语泛化不具体，目的性不强，很难收到实效。学生由于年龄的特点，更需要具体而有针对性的评价语，使学生知道教师评价的到底是什么。每个学生都是一个独特的个体，尤其是现在的低段学生都十分有个性。进入小学以前，他们听到的都是一些表扬、激励的评价，因此单一雷同、千篇一律的即时评价对他们的刺激作用已是越来越小。基于这样的实际情况，我们认为教师的课堂即时评价首先应从个性化评价方面入手，因此在《比高矮》这一课中，我们利用多媒体课件这样进行设计： 　　课件：“如果现在有2个差不多高的小朋友，你能用什么办法知道谁高谁矮?” 　　生1(班级中比较聪明乖巧的孩子)：“我的方法是2个小朋友背靠背地站着比，比的时候脚不能踮起来。” 　　师：“你想的很周到，回答也非常完整，老师很喜欢。其他小朋友应向你学习。” 　　课件：回答正确(并出现竖起大拇指的图画和掌声) 　　生2：“我还可以用尺子来测量，量的时候脚也不能踮起来，人要站直，尺子要拉直。” 　　师：“你是借助测量工具量出身高来比的，回答时既响亮又完整。” 　　课件：回答正确(并出现加10分的图画和掌声) 　　在这一教学片断中教师针对孩子自身的特点通过多媒体可见的便利辅以图画和音乐，并进行了有效地语言即时评价，评价时努力寻找孩子的闪光点，运用正面强化的方法提高孩子的积极性。课堂中被评价过的孩子在这节课中都十分认真。课后我们找了几个上课发过言的学生进行了调查：今天老师是怎样表扬你的?孩子们都十分兴奋地把上课对他们的评价反馈给了笔者。由此可见，针对孩子的自身特点进行个性化课堂即时评价，是课堂融洽、激发孩子提高学习兴趣、亲近学生的法宝之一。因此，只有通过个性化的即时评价，才能拉近学生和教师之间的距离，才能有效地开展课堂教学。 　　 　　二、概括提炼，指向明确 　　 　　模仿是孩子的天性，尤其是低年级的孩子。在课堂中，我们往往会遇到这样的情景，当教师在课堂中对某位学生的发言进行肯定性评价时，他们就会抛弃自己的原有想法，认为这就是非常不错的答案，因此想方设法模仿那位学生的说法、做法，以得到教师的鼓励、表扬。所以教师的即时评价如果能概括提炼，具有指向性，学生就会对自己的想法进行调整、修改，以适合教师的意图。因此，对低段孩子的表现，教师的课堂即时评价必须要概括提炼、指向明确，从概括的语言中类化学生的思维成果。根据这一理念，我们在多媒体的辅助下这样设计《分类》的课堂教学： 　　课件：出现一大堆物品，如水果、蔬菜等。 　　师：你能给这些物品分类吗? 　　生1：水果和水果分在一起，蔬菜和蔬菜分在一起。 　　点击课件按钮，水果归在一起，蔬菜归在一起。 　　师：这位小朋友是按种类来分的。你们还有不同的分法吗? 　　生2：正方形