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大学英语多媒体教学中出现问题及对策 　　摘 要： 基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式适应我国日益频繁的国际交往的需要，也适应国家高等教育大众化的需求。但是在实际操作中，多媒体教学还存在一定的问题，本文分析了这些问题的根源，并提出了相应的解决策略，以期多媒体课堂取得更好的教学效果。 　　关键词：多媒体教学 教学课件 大学英语 　　 　　当今以推行多媒体为主的现代化教学已经成为英语教学手段改革的标志，这对传统的外语教学产生了巨大冲击，人们开始更新理念，探索新型外语教学模式。传统教学模式中黑板和教材等教学媒体在承载信息的种类和能力以及使用的方便性上都有较大的局限性，而这种局限性恰恰可以通过多媒体和网络技术等新型教学媒体得到克服，从而为学生提供良好的语言学习环境与条件，改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。 　　 基于网络的多媒体教学是以计算机网络为依托发展起来的一种全新的教学模式，在突出形象化、学习个性化、安排科学化等方面都优于传统的教学模式。第一，一个成熟的基于网络的多媒体教学模式不仅可以大量替代教师的重复劳动，从而解决高校扩招所带来的外语师资不足这一普遍问题，而且为大学英语教学闯出新路子创造了条件。第二，多媒体先进设备的使用不但丰富了教学手段，极大地增加了知识的输入，而且形式活泼、内容丰富的课件也很好地激发了学生的学习兴趣。但与此同时，多媒体教学也存在一些问题。如何尽快解决这些问题，克服负面效应，使多媒体教学成为先进而快捷的新教学模式，成为一项亟待我们解决的任务。 　　 　　1.多媒体教学中存在的主要问题 　　 　　1.1 课堂上过多地依赖多媒体课件 　　多媒体教学就是利用多媒体计算机综合处理和控制文字、符号、图形、动画、音频和视频等多媒体信息，把多媒体信息按照教学要求进行有机组合，形成合理的教学结构并呈现在屏幕上，然后完成一系列人机交互操作，使学生在优化的学习环境中进行学习（王志强，蔡平2002：208-209）。然而调查中发现，多媒体教学的优势和潜力远远没有得到充分的利用。大多数教师的新教学模式??传统的黑板＋粉笔的课堂教学相比只是多了光盘和计算机，教学的本质未变，应该算是一种较为传统的以教师为中心的计算机辅助教学。有的教师下载了现成的多媒体教学课件，因为这些课件形式多样、讲解详细、图文并茂、操作性强，教师再也不需要收集大量的资料做幻灯片，不知不觉对此有了依赖。课堂上，教师站在多媒体机器前，手持鼠标，把课件逐一打开，差不多扮演了计算机操作员的角色。而学生则普遍反映尽管多媒体课件比传统教学更直观生动，但由于信息密度过大、节奏过快，很难把握重点，容易引起视觉和记忆疲劳，对知识点没有留下太深刻的印象。 　　其次，多媒体课件的设计者为了满足教学多方面的要求，课件信息量庞大，如果教师不加筛选地加以利用，学生注意力集中在知识点不停展现的课件上，就会忽略课本这个最好的教学素材，造成课件和课本脱节。 　　1.2 学生的自主学习能力滞后 　　初入大学的一年级新生由于受中学学习习惯的影响，对教师有很强的依赖心理，因为他们已经习惯了教师细致的知识点的指导，并习惯于被动地完成大量的学习任务，缺乏自主学习的能力。很多学生长时间都不能适应多媒体教学，面对课堂上和网络上丰富的资源无所适从，很难完成教师布置的需要上网解决的学习任务，甚至把学校给予的每周100分钟免费上网学习的时间浪费在其它事情上。网络教学管理平台显示，部分学生存在挂网现象，而且在学习时间的分布上有一曝十寒的现象。 　　1.3 学生的主观能动性减弱 　　建构主义认为学生是认知主体和知识意义的主动建构者。网络课堂和面授课堂相结合强调学习环境对意义建构的作用，为学生自主输入和大量输出创造了合适的场所，这就对学生的主观能动性提出了较高的要求。但是在实际教学中，我们大多采取大班授课的模式，因此学生和教师之间的互动性活动较难进行。外语不但是一个知识体系，更是一个技能体系。作为技能，语言不能仅仅通过大量输入训练而习得，综合技能的培养与提高离不开大量输出训练，因而还必须提供学习者独立操作的时间和空间（冯奇，2006）。而在我们的大班课堂上，每个学生课堂参与及展示的机会很少，只是被动地忙于吸收教师展示的多媒体屏幕上的大量信息输入，这几乎又成了另一种形式上的满堂灌。其次，多媒体课件上的确也有鼓励师生、学生之间互动的内容，如讨论、问题回答等，但是同时附有的提示和参考答案又使学生有了期待心理，往往懒于认真地思考和讨论，而是直接等待教师展示答案。而且，这些答案又在一定程度上局限了学生的想象力和创造力，削弱了他们主观能动性的发挥。 　　1.4 部分教师多媒体技术不过关 　　虽然对引进或借助多媒体教学的优点已成共识，但无论如何多媒体网络教学终究不能代替教师。完善教学手段更重要的