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大学英语情感教学策略在网络环境下实际运用 　　摘要: 结合多年的实践教学经验,本文作者分析了大学英语情感教学的重要性,着重就情感教学策略在网络环境中的运用从实践的角度进行了探讨。 　　关键词: 大学英语 情感教学策略 网络环境 运用 　　 　　1.前言 　　 　　大学英语教学虽已逐渐进入网络时代,但四级考试的压力尚存,应试教育的瘤疾未除。作为一门全国统考科目,各校都对大学英语四级考试的分数提出了及格分数线,并将其与学位毕业证等挂钩。这无疑给教师和学生增加了巨大的压力。从教的角度讲,为了追求考试通过率,教师在教学中过分强调应试技能的提高而忽略了应用能力的培养。从学的角度讲,不少学生学习英语带有很强的功利性,即为了通过考试、达到分数线。其一,由于各校长期以来以强制性的要求,即把过四级作为一个硬性的标准,使学生产生消极情感,讨厌英语学习或被动学习,进而导致英语教学效果不明显;其二,大学英语教学同样存在着急功近利倾向。我们在对量的追求过程中,忽视了对质的把握,从而造成了英语教学的第二个困境――教学成本与教学效果不成正比。这些问题是与传统教学过程中教师忽视情感因素分不开的。因此,在大学英语教学改革的同时,在网络教学环境下,情感因素更应成为语言教学中需要高度关注的问题。 　　20世纪60年代兴起的人本主义心理学认为教育应注重认知和情感二者的统一。影响外语教学的情感智力因素主要有动机(motivation)、焦虑(anxiety)、自尊(self-esteem)、移情(empathy)等。美国人本主义心理学家卡尔?罗杰斯(CarlRogers)认为,学生的认知过程与情感过程是一个交织在一起的统一过程,谁重视“情感教学”这一“非正式课程”,谁就能充分开发学生的内在驱动力,而这种内在驱动力正是激励学生最终走向成功的原动力[1]。 　　 　　2.大学英语情感教学策略在网络环境中的运用 　　 　　2.1激发学生英语学习的动机 　　要使学生真正感到自己是学习的主人,主动把教师的教学目的转化成自己的学习目的或需要,教师应利用网络提供的平台,激发学生情感。教师应注意以下几点。 　　2.1.1充分了解学生的个人特征和需求,考虑不同层次学生的“选择性”(Learner Choice),使学生能根据自己的水平选择学习任务。 　　网络学习内容和任务的多层次性更适应不同水平学生的需求,激发他们的学习热情,让他们体会到学有所得。比如,在整体阅读一篇文章后,教师可针对不同英语水平的学生设计A、B、C三组不同难度的语篇重建型练习,供其选择。A组学生可根据文章概要做完型填空练习(相对容易);B组学生可根据篇章结构及关键信息复述课文(难度有所增加);C组学生可根据所学语篇的结构及语言要点进行模仿写作,等等。 　　2.1.2加强对学生进行宏观和具体自主学习策略的指导。 　　宏观的自主学习策略是指对学生元认知策略、管理策略的培养。例如教师可帮助学生了解自己的英语程度,进而制定适宜的目标,让他们能有意识地对学习进行合理的计划、监控、调节及评价。自主学习策略则指应用于听、说、读、写的各种具体学习策略。比如在指导学生阅读一篇文章后,教师可让学生反思并自述所用的阅读策略,如全文浏览、上下文推理、问题查找、篇章结构分析、根据关键词句进行概括、分析长难句结构、选择性注意等。这些措施将使学生产生满足感和成就感。 　　2.1.3加强应用型、研究型学习。 　　网络平台给学生提供了广阔的自主学习空间。因此,教师可布置更多开放性的任务让学生通过阅读、查找信息、合作探究等形式去完成学习任务,从而使学生的主观能动性得到更大程度的发挥。 　　2.1.4指导课外学习。 　　教师可帮助学生寻找更多样的途径学习英语如《21世纪英文报》和一些简易读物、收听或收看英语新闻、节目等。学生可以从中找到适合自己的途径从而提高自主学习能力,激发其英语学习的内在动机。 　　2.2培养学生英语学习的积极态度 　　2.2.1教师转变教学观念,强化情感教学意识。 　　在网络教学环境中,教师更要在观念上实现三个转变:变知识的单纯传授为知情并重;变灌输式教学为师生互动和启发协商式教学;变单一的应试教育的评价为重视学生知识与情感和谐发展的全面评价。 　　在教学活动中,教师应与学生平等交流和协作、帮助解决活动中的困难、提供正确的语言认知反馈等。这种轻松的学习气氛有利于学生顺利完成教师布置的任务,有利于师生间的有效沟通,有利于学生间的彼此了解,更有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励。融洽的师生、生生关系有助于提高他们用英语进行交流的兴趣,克服心理焦虑和不安,真正促进学生英语的应用能力。 　　2.2.2对学生实施赏识教育,增强学生的自信。 　　在教学活动中,学生的交际遇到困难或回答错误时