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大学英语语法教学中合作学习 　　摘 要： 合作学习是一种以小组学习为形式的学习方法，具有同伴性、交流性和互助性，能够有效降低学习者的学习焦虑感，提高英语学习的意愿和效率，非常契合英语学习的特点和要求。本文根据英语语法的特点，结合英语交际法教学的原则和策略，运用合作学习理论探讨大学英语语法的教学模式，并就学习效果开展同伴评估。在语法教学过程中，学生以同伴合作的小组形式围绕所学语法项目来开展有意义的课堂交际活动，从而学会自己去感受并发现语法的交际功能。 　　关键词： 语法教学 合作学习 同伴评估 　　 　　1.引言 　　 　　语法教学在英语教学中的重要性不言而喻，Ellis（1990）提出，“语法教学确实有利于第二语言习得，正规的语法教学在短期内可能效果不明显，但对于语言能力的发展是有好处的”。 　　我们知道，“外语教学的对象是目的语的言语，言语是语言的生成品，我们不可能学完目的语所有的言语，而只能学习语言范式，取得生成言语的能力”（张正东，2001）。 　　E.Alexander，L.G在北外的一次演讲中谈到，“Grammar plays a very supportive role.We can say that it is a shortcut to language acquisition.”（语法起着非常重要的作用，我们认为它是语言习得的捷径。）但如何教语法的问题也一直困扰着很多教师。传统的外语教学强调向学生传授语法知识，在一定程度上把语法结构作为外语教学的终极目标。这种以教师讲授语法知识、操练句式、句型及翻译练习为主，通过反复模仿、巩固学生的英语基础知识，以适应各种考试的语法教学模式不仅效率低，而且脱离语境，把学习语法和培养运用语言的能力分割开来，在学生所接受的可理解性输入严重不足的情况下，要求他们输出、运用，久而久之学生对英语学习越来越缺乏兴趣，更谈不上让学生自己去发现、分析语法规则，培养其语言运用能力。 　　合作学习正是让学生通过小组之间及组内成员的努力互动学习语法，教师组织学生以小组形式围绕某个语法项目来参与有意义的课堂交际活动，创设真实的语境，让他们自己去发现、分析语法规则，从而提高语言运用能力。“语言教学的始端是语言结构的非???际性介绍，终端是交际性运用，而教学过程应是从始端向终端扩展和强化的不间断的过程”（Harmer，2000）。可见，实现英语教学过程交际化的关键在于活动，让学生带着自己的生活经验去活动，去运用知识，最终丰富自己的生活经验。合作学习通过师生、生生的多边活动，促进了语言形式和语言意义的有机结合。通过小组合作学习，学习者不但获得更多可理解的语言输入和输出，而且有助于增强自身的自信心和自尊心，激发更高的学习动机，从而提高语法学习的效率。 　　 　　2.大学英语语法教学中合作学习的实践模式 　　 　　合作学习是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而优化学习效果的教学方法（Johnson，et al，2006）。我国学者王坦把合作学习定义为以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动（王坦，2001）。但合作学习并非仅仅指将学生分成小组让他们学习。合作学习的成功依赖于小组成员之间的相互依赖、面对面的交流、个人责任感、合作技巧和检查小组交互活动等基本核心要素。合作学习系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目的。合作学习倡导一种“多边活动观”，使各类学生都能够生动、活泼、主动地得到发展。 　　进行合作学习，首先要科学地分组，确定好教师的角色定位，制定基本的教学流程等。结合交际法语法教学的基本模式，同伴合作学习语法时不应该把某一语言点分离出来孤立地呈现，而应该先让学习者进入包含有某个新语言点的语言交际活动。教师要在交际活动的进程中让学生去发现、总结语法知识，同时了解学生对新语言点的掌握程度，然后再对新语言点加以讲解和进行适度的语法句型操练。在学生理解和掌握了新的语言点后，教师再引导学生进入复习该语言点的特征的语言交际活动。在这个教学模式中，后一个交际活动是对前一个交际活动的强化。通过多次强化的交际活动，达到学生更熟练地运用新语言点进行交际活动的教学目的。现以虚拟语气和过去时作为同伴学习语法中的例子来说明。 　　学习虚拟语气时，教师先提出一个topic，让学生进行讨论，如选定题目为“If I were the principal of the school，What would I do?”让学生分组讨论。学生在讨论中就会自然地把语言训练和交际活动结合在起来，在交际活动中积极主动地运用语言，使交际活动达到目的性、可靠性和趣味性的统一。 　　在学