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大学英语课堂口语教学问题及应对策略 　　摘要： 本文从课堂设计、教师、学生、教材设计等方面发现不利于大学生提高口语能力的因素，并提出了一些在教学实际中便于教师操作的应对策略。 　　关键词： 大学英语口语教学 课堂设计 教材设计 　　 　　1.引言 　　 　　2006年9月教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》（下文中简称《要求》）以代替以前的《大学英语教学大纲》。比较之后会发现新的《要求》提出了一些大学英语教学改革中的举措：第一，对高校非英语专业毕业生的英语水平（包括听说读写译）提出了一般、较高、更高三种要求。第二，强调了大学英语教学应以听说优先。第三，提出了以网络为基础的学生自主学习模式。但长期以来，大学英语教学中存在“分家严重”的现象，即：精读课中教师忙于讲授课文、练习，无暇顾及学生口语操练；听说课上只听不说，或者只看电影大片，听说课被简化成了听力课。且由于教学时间安排紧凑和四、六级考试的“导向”作用，学生对口语的提高几乎失去兴趣，从而使得语言学习偏离了正确的航向。 　　学生对英语口语表达有很高的期望，但苦于平时没有练习的机会而慢慢失去了学习的动力。老师对于精读和听说课上的“一言堂”现象也叫苦不迭，总想做出一些新的尝试。再者，在教育部对全国高校进行的本科教学评估的规定标准中，大学生英语口语水平是硬性指标。所以，无论是从教学实际出发还是从学生的需求角度分析，都应 　　当对大学英语口语教学做一些尝试性的改革。 　　 　　2.大学英语课堂口语教学中的存在问题 　　 　　2.1课堂内有效时间利用不够。 　　以一节50分钟、学生为45人的大学英语课来计算，除去老师导入（lead-in）和对课文、练习做一些必要的讲解，平均到学生个人的口语练习时间不到1分钟。更何况，一节大学英语课不可能全部花在口语练习上。所以，要想利用这“一分钟”的课堂时间就把学生的口语水平大幅提高，十分困难。 　　2.2学生的英语口语水平参差不齐。 　　大学生的英语进校成绩差别大已是不争的事实。这主要表现在：在一些高校，强势专业学生的英语水平要明显高于弱势???业；同一专业内，高考高分学生的英语水平要强于低分学生。这种现状给大学英语教师教学和学生的学习带来了很大的困难。一堂精心组织的课堂讨论，原应是每位学生都能有发表自己见解和锻炼口语的机会，其实际结果往往变成了一些口语水平较高学生的“一言堂”。如果每次课堂教学都演变成了教师和几个学生之间的“对话”，这对其他学生来说无疑是不公平的，这样的教学设计和组织也不能说是成功的。 　　2.3学生对课本中话题的陌生。 　　大学英语教材几经修订，无论在数量上还是质量上都有很大的提高。几套权威出版单位的大学英语教材在编写体例上都是一个单元围绕着一个话题（topic)展开，方便教学和学习。编订者们能根据一些最新的教育理念组织课本的编写，但似乎没能把学生对课文的“熟悉度”这一重要因素考虑进去。比如：如果一单元围绕“weather，sports，celebrity，TV commercials”等话题，学生讨论的积极性和表达内容就很丰富。但面对另外一些话题（如：AIDS，Premarital agreement，brain-drain），学生则变得寡言少语。笔者在一次以“婚前协议”为话题的课堂讨论时，当学生都对这此无甚发言的时候，突然有学生指出：“如果结婚前就要想着离婚，这样的婚还结它干什么？”结果课堂一片哗然。常识告诉我们：一个人不会对自己不太了解的事情关注过多。学生对课本中出现的话题陌生，也是学生口语表达的一个障碍。 　　2.4四、六级考试的“指挥棒”作用依旧明显。 　　面对众多对四、六级考试的指责（四级考试的误导作用之一就是“耽误了大学生口头表达能力的发展”），四、六级考试于1999年设立了口语测试，2006年又大幅提高听力的比重，但应当承认该测试的“指挥棒”作用仍然存在。众所周知，参加四、六级口语测试是有笔试成绩硬性要求的，这就注定了一大部分学生同其是“无缘相见”。还有一部分学生笔试成绩虽已达标，但他们平时不练习口语，或者对自己口语没信心，也就自然不会参加口语测试了。由于大学英语课程教学对口语没有“刚性”要求，学生学习动力差，教师教学成效低。 　　 　　3.大学英语课堂口语教学问题的应对策略 　　 　　3.1开展大学英语自主性学习。 　　现代教学理念的一个巨大变化就是要从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，让教师教知识变为学生自己去寻求知识，自主学习，教师的作用就是引导。所以以网络为基础的自主性学习将会在大学英语口语教学中发挥越来越重要的作用。自主性学习既能克服学生对教材话题陌生的不利影响又能使教学不囿于课堂内的时间，可以最大程度上发挥学生的学习积极性和自主性。开展自主性学习的