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大学公共英语教学中形成性评价探析 　　摘 要： 我国现行大学公共英语教学普遍采用以学期考试为主要形式的终结性评价，而忽视了形成性评价，这种评价模式存在重知识、轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生能力发展等弊端。为有效促进学生能力的发展和教学质量的提高，必须构建以形成性评价为主的大学公共英语教学评价体系。 　　关键词： 大学公共英语教学 形成性评价 终结性评价 　　 　　一、传统大学公共英语教学评价体系的现状与弊端 　　 　　教学评价是指对学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的学习过程和发展状况进行定性定量 　　的描述，是教学活动的一个极其重要的部分。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。 　　长期以来，我国英语教育就存在轻能力、重知识的倾向。大学公共英语更是被边缘化，成为获取证书、谋求职业的手段，体现在评价方式上就是单一的终结性评价，即采用考试、考核、测验等一次性检验方式，以成绩的高低来诊断学生的学习结果和教学质量，考试等同于评价。尽管现在普遍有了对学生平时成绩的考核，但所占比重不大，形式单一，而且只是在学年的最后评定时才会纳入。不可否认，终结性评价对大学公共英语教学规范化、优秀人才的选拔起过重要的作用。但存在的负面影响却也是显而易见的，它忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，造成了对英语教学的负导向和负激励机制，不利于培养学生的学习兴趣、策略和学习能力，也不利于英语教学方法和内容的革新。为推动大学英语教学改革和贯彻现代教育新理念，教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》，在强调教学手段和教学活动转变的同时，还倡导科学的教学评估体系。新《大学英语课程教学要求》倡导“应用学习档案记录、课堂活动记录、访谈和座谈等形成性评价手段来更科学、更全面、更合理地评价学生的学习过程和结果”。 　　 　　二、形成性评价含义与特点 　　 　　1967年，美国评价学家斯克里芬（Scriven）首次提出了形成性评价。他认为在教育过程中除了对学生的知识掌握情况进行评价外，还应对学习过程中的学习表现及此过程中的情感、态度和学习策略等状况进行评价，使学生有机会在体验、感知、实践、参与和交流中学习。它以质性评价为主，重视评价主体的多元性，强调评价的过程性和发展性，具有以下特点： 　　（一）人文性。形成性评价重视学生在评价中的个性化反映，尊重学生的个性特点和个别差异，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式和内容的应答。在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生构建切实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。 　　（二）多元性。形成性评价在评价内容、评价主体、评价标准等方面体现出多元性。内容上不仅评价学生掌握知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的主体上，由过去单一的教师评价变为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，把学生由被动评价者变为主动参与者；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，二者相互结合起来进行评价。 　　（三）发展性。发展是形成性评价的核心所在，它既重视学生现有的发展水平，又注重其潜在的发展因素；既重 　　视结果，更注重发展过程，凸显教学评价的激励、反馈和改进功能，激发学习主体的发展意识。 　　 　　三、形成性评价在大学公共英语教学中的实施 　　 　　与传统评价体系相比，形成性评价注重评价方式和手段的多样化，除期末测试外，还把学生在学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度等纳入了评价范围，将过程评价与结果评价、阶段性评价与日常性评价、全面评价与单项评价相结合，避免了测量标准的单一化，这有利于全面落实英语教学目标、全面提升学生英语学习能力和促进学生的可持续发展，从而提高了大学公共英语评价体系的针对性和实效性。在实践中，形成性评价主要有以下方式： 　　（一）课堂评价。课堂学习是学生学习大学公共英语的主要途径，学生参与课堂活动的程度与质量决定着学习效果的优劣。根据课堂上运用语言技能完成语言任务的实际情况，可让学生先进行自我评定，分析自身的优势和不足，然后采取同伴互评、教师参与的方式进行反思、对比，确定改进目标和措施，培养自我认识、自我评价、自我调整的良好意识。 　　（二）作业评价。有针对性的练习不仅可以促进学生对课堂上所学的英语知识的巩固和强化作用，还能检测学生对所学内容的应用能力。教师在作业中给予的评定等级和评语，能帮助学生找到学习过程中存在的问题，尤其是鼓励性的评语还是促使学生努力学习的强大动力。 　　（三）情感、