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大学外语教学个性化与协作化 　　引言 　　 　　随着认知的发展和社会的进步，越来越多的专家学者对我国当前大学外语教学的模式和水平提出质疑。在传统教学模式中，教师是知识的传播者，其基本职责是阐明事理、监督学生，师生间是直接传授和被动接受的关系。这种模式越来越不能满足时代的需要，大学外语教学模式改革成为当务之急。国家教育部高教司于2004年1月颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》的通知，描绘了我国在新世纪外语教育改革的蓝图。北京大学的胡壮麟教授对其进行了剖析，认为新的教学要求中体现了个性化、协作化、模块化和超文本化等多个先进教学理念，来自于哲学、语言学、文学批评、心理学、教育学等多个学科。这里主要谈一谈“个性化”与“协作化”这两个直接关系到外语习得效果的教学理念。 　　关于“个性化”，《大学英语课程教学要求（试行）》明确提出教学模???应“朝个性化学习、自主性学习方向发展”；“要考虑不同起点的学生”，“要确立学生在教学过程中的主导地位”，“应能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”；关于“协作化”，它提出“应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分发挥教师与学生双方积极性”，“要充分重视教师的面授辅导作用”等。可见“个性化”与“协作化”已经成为大学外语教学改革的趋势。 　　 　　个人构建思想与大外教学的“个性化”（individualization） 　　 　　构建主义学习理论（constructivist learning theory）是现代学习理论的新发展，强调学习者如何在自己的思维中构建知识。它的代表人物瑞士的认知心理学家J.Piaget 认为生物具有适应环境的本能，从而构成智力和行为。构建主义理论强调认知主体的内部心理过程，并把学生看作是信息加工主体。学习是一种意义的过程，学习者不是被动接受信息刺激，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好、利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程。 　　个人构建的思想是由心理学家Kelly基于构建主义提出的，强调在处理学习任务时每个人都有不同的个人构建方法。明尼苏达大学语言习得研究中心的专家们把上述思想应用于外语教学，这就是“个性化”外语教学。它认为学生一方面有着不同的性别、性格、学习动机、智力水平、智力类型、记忆风格和学习习惯等，另一方面，学生有着不同的学习动机、学习需要和学习条件。“个性化”外语教学鼓励学生主动探索知识，主张每个学生应有权利和机会选择个性化学习材料、制订个性化学习计划、构建个性化学习环境以及进行个性化自我评价。 　　个人构建的思想还认为要尊重学生的学习风格和学习策略，教师应尊重学生的选择。这与传统的把学生看作是对外部刺激作出被动反应的知识灌输对象的教学模式有着本质的差别，它符合认知规律，不会限制学生的主动性和创造性。国内外学者越来越多地关注外语学习过程中学生对学习策略的运用，并对学习策略进行了系统的分析和出自不同角度的分类。 O Mally和Chamot在1990年根据信息加工的认知理论提出了著名的三分法：元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社交/情感策略（social/affective strategies）。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，认知策略用于学习语言的各种活动之中，社交、情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。我国著名学者文秋芳在1993年根据Skehan（1989）的观点，将学习策略分为两大类：管理策略和语言学习策略。前者与学习过程有关，后者与语言学习材料有关。其中，管理策略对语言学习策略的使用具有调控、制约、干预作用，处于语言学习策略之上。这种分类明确而深刻，其中，学生使用学习策略的实践直接关系到个人构建，即“个性化”学习的成功与否。 　　 　　管理学习策略与大外教学的“协作化”（collaboration） 　　 　　“协作化”的教学理念与“个性化”学习并不矛盾，因为协作性学习（collaborative learning）也是个人构建的重要组成部分。J.Piaget认为生物适应环境有两个主要过程：“适应”和“吸收”。“适应”就是改变主体的行为以适应客观变化，指外部环境发生变化而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时引起认知结构发生重组与改造的过程。“吸收”就是把外部环境中的有关信息纳入已有的认知结构中，以加强和丰富主体的行为。从在这个意义上说，建构主义学习理论强调语言的社会性。 　　在管理学习策略中，协作策略属于社交情感策略这个分支。所谓社交，就是与人或外界交际，社交策略首先指就学生在外语学习过程中与他人的协作或向他人求助，