大学公共英语教学评价若干问题分析.docVIP

大学公共英语教学评价若干问题分析 　　通过对学生英语学习成绩和教师教学效果等方面的评价来对大学公共英语教学进行评价的主要目的是帮助教师改进教学，促进高校英语教学更好地开展。但是，目前的大学公共英语教学评估存在着一些问题。 　　一、评价结果存在偏差的问题分析 　　（一）关于大学英语教师的偏差分析。教师是英语教学目标的执行者，是整个教学活动中的重要主体，对大学英语教学起着主导作用。大学英语课堂是英语教师发挥自己的才能、体现自己教学特点的重要阵地。在这个过程中，英语作为一门语言，既是教师进行教学的工具，又是教学的重要内容。教师要在熟练掌握英语特点、掌握教学基本技能的情况下，采取一定的技巧和策略，通过语言的训练让学生在使用语言的过程中逐步掌握这门语言。就我国大学公共英语教师的教学现状来看，总体的业务水平比较低，综合素质也不高，和英语这门学科结合比较紧密的语言学、应用语言学等专业知识还比较欠缺，很多教师对必须熟知的一些学科没有研究。同时，英语教师对新形势下的教学理念认识不够，还没有真正将目前新课标所提倡的“以教师为主导、以学生为中心”的教学理念落实到实际的教学课堂，“师道尊严”并没有完全摒弃，先进的教学思想并没有得到真正的、全面的体现。只是在日常交际活动中教师和学生之间的关系有所变化，没有那么刻板。 　　（二）关于大学生英语学习的偏差分析。从调查的情况来看，目前大学英语课堂上学生的参与意识还有待进一步加强，缺乏必要的互动配合意识。很多学生依照传统的学习观念，更习惯于教师的“填鸭式”教学。这与学生在中学、小学时期的学习情况有关。在传统的教学模式下，教师的任务就是讲授有关知识，学生的任务就是被动地接受和机械的记忆。教师是课堂的主体，学生处于被动地位，课堂上缺乏师生之间的互动。而在新的教学理念下，学生是整个教学活动的主体，教师的任务就是为学生的学习创设有效的情境，及时地参与到学生参与互动性学习活动，逐步培养学生的学习兴趣和学习主动性。但是，很多学生的脑海中已经形成了传统教学模式下对教学活动的思维定势，认为真正的英语课堂就是那样。从这方面来看，教师没有真正地在教学中贯彻落实新课标的要求，没有在课堂上真正形成师生互动的、轻松愉快的、能够培养学生学习兴趣的、激发学生学习主动性和学习兴趣的新局面。 　　二、存在偏差的原因分析 　　（一）学生方面的原因。从客观上来看，目前高校英语教学效果不理想是有一定原因的。从生源情况来看，学生的英语水平本身就不是很高，与社会上对大学生的英语水平期望之间的差距还是比较大的。不同专业之间，学生英语水平也不相同，真正英语水平高的学生并不是很多。总体上看，本科的学生要比专科的学生英语水平高，英语专业的学生要比其他专业的学生英语水平高。因此，在不同的背景下，学生的英语水平存在着差异。 　　在现状调查中我们发现，教师和学生对学生英语水平评价的最重要标准就是通过大学英语四、六级考试，在考试中，也不考试口语，只是考生在达到一定分数以后，才被允许参加口语考试。在这样的情况下，学生在课堂上的积极性就不容易被调动，课堂缺乏必要的气氛。 　　（二）教师方面的原因。教师更加关注课堂策略的运用、师生之间的构建，以及学生口语能力的培养效果。目前对高校英语教师评价的主要标准是教师的教学策略运用情况、讨论式课堂的构建、多媒体技术在教学中的应用，等等，因为充分的课堂讨论或者其它互动性活动可以很好地培养学生的口语能力，教师们在这个方面也做了一些尝试，但是效果并不是十分明显。因为以上评价标准的存在，因为好的评价结果对自己将来的职称评定、福利待遇等都有着直接的关系，一些教师为了在评估中能够得到好评，就千方百计迎合这些要求，结果从形式上来看也达到了要求，但是教学的效益并没有得到明显的提高。 　　三、教学评估中有关测试问题的分析 　　在考试的过程中，学生不仅要面临知识的考验，而且要接受心理、体力的检阅。我们在调查中要对学生进行一定的测试，目的是反映真实的教学效果，但是，如果我们在测试的过程中缺乏必要的人文关怀，就很难达到预期的效果。为此我们要做好以下几个方面的工作。 　　（一）考试前要让学生对测试的题型、答题要求有充分的了解。在考试之前，我们要通过恰当的方式让学生清楚地掌握考试的题型和要求，不能在毫无准备的情况下就仓促地走进考场，进行答题。比如：在外语考试中，我们通常是要求学生把答案写在答题纸上，但是，如果我们在考试的时候没有把这一要求告诉学生，或者学生自己没有弄明白，把答案写在试卷上，那么，即使这个学生的答案完全正确，也有可能作零分计算。 　　（二）在进行试题编制的时候，试题中的指导语要明确，通俗易懂，尽量使用简洁的、易懂的语言明确告诉学生应该怎么做，尽量避免过长句子在试题指导语中出现，这样做是为了避免学生因为不明确试题的具体要求而失