大学基础英语大班教学策略分析.docVIP

大学基础英语大班教学策略分析 　　摘要: 当前我国大部分高校基础英语采用大班教学方式,所以研究大班基础英语教学效果具有重要的现实意义。本文在分析大学基础英语大班教学存在问题的基础上,对提高我国大班基础英语大班教学效果给出了相关的建议。 　　关键词: 大学基础英语大班教学存在问题对策 　　 　　随着高校不断扩招,在校大学生人数迅速增加,但是英语公共课的师资力量增长速度并没有跟上,所以英语大班教学是目前我国高等院校中普遍采用的外语教学的主要形式。国外一些学校,20人以上的班就可以被认为是大班。1989年兰卡斯特和利兹大学对大班的定义是50人左右。有关数据表明,自1999年我国高校扩大招生规模以来,高校 　　一向较小的班级规模也迅速膨胀,普遍达到60人以上。 　　 　　1.我国大学英语大班英语教学所存在的问题 　　 　　1.1英语大班教学难以制定适合学生发展的教学目标。 　　扩招后学生素质差异性显著增强,学生水平参差不齐,按同一标准同一进度组织教学必然满足不了学生的需要。教师在很大程度上通过学生作业及测试的完成情况掌握学生的学习情况,但班级太大使教师批改作业困难。如果班级人数在一百人以上,教师记住每个学生的名字都极其困难,更难以了解每个人的学习需求及情况,继而很难制定适合学生需要的教学目标。 　　 　　1.2英语大班教学对学生语言应用能力的培养不利。 　　大班授课方式一贯以讲座型为主,教师坐在或站在学生的面前,滔滔不绝地传授知识,教师的角色理所当然地被确定为权威和中心。而语言教学重在交流,学生在学习一门新的语言时应该接触语言、解其义、知其形并且不断练习;课堂上师生之间、生生之间的交际渠道应当保持通畅。反之,大班教学的教室大、学生多,师生的接触面很窄;课堂上学生之间以目的语为媒介的接触量也极为有限,这就制约了学生语言应用能力的培养。 　　 　　1.3英语大班授课影响了学生的学习积极性。 　　教育心理学研究表明,学习过程中影响学习效果的重要因素之一就是学习者的兴趣。由于大班教学中学生缺少以目的语为媒介交流的机会,许多学生被动地听课,影响了英语学习的兴趣。而且大班教学中学生人数多,学生的英语水平参差不齐,学生的听说水平也是天壤之别。在这种情况下,如果按同一标准同一个模式组织教学,必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面。因而,教师无法顾及每个学生,结果必然会挫伤其学习热情。 　　 　　1.4英语大班教学不利于课堂管理。 　　大班教学中,人数众多,教师不可能有足够的精力既讲好课又注意到每个学生的情况,学生走神甚至睡觉的情况时有发生。而部分学生不能积极参与到教学中来,不但会影响到其他学生的学习,而且会影响到教师的授课。如果教师不时地管理纪律,势必会影响教学进度;如果听之任之,授课质量就一定会受影响。 　　 　　2.提高大学英语大班教学效果的对策 　　 　　2.1培养学生的学习兴趣及自主学习能力。 　　兴趣是学习的动力,所以培养学生的学习英语的兴趣是教学成功的一半。另外,为了提高高校英语教学效果,教师应重在培养学生自主学习的能力。第一,培养学生自主学习英语的意识。在训练学生的过程中,教师应时刻重视对学生自主学习英语意识和动机的培养。教师可以通过多种途径如问卷调查、访谈等多种形式,了解学生的自主学习的倾向及程度,然后根据了解的结果有针对性地对学生进行引导。第二,让学生掌握自主学习英语的策略。在对学生进行学习策略培训过程中,教师要帮助学生做好三个方面的工作,即确立学习目标、树立自我监控和自我评估的意识、掌握认知策略。首先,教师要让学生了解大学英语教学大纲的要求,明确学生在大学阶段英语听、说、读、写能力要达到何种水平,并结合学生现有的英语水平,帮助学生确立英语学习的总目标和短期学习目标,以增强学生的学习动机。其次,教师应结合教学实际,向学生介绍一些自我监测与评估的方法,以帮助学生拓宽眼界,树立自我监控和评估的意识。 　　 　　2.2提高教师专业素质以适应不同教学目的需要。 　　首先是敬业精神的培养,通过教师自觉的意识和自愿的行动来实施,也可以通过职业道德规范和教育教学要求对教师的约束来逐步实现。其次要促使教师提高自身的英语水平,加强教师的业务学习,使其不断提高英语水平及英语语言的运用能力;再次要改进教学方法,教师必须认真学习各种教学方法,并在教学实践中对这些方法进行整理,取其精华并进行优化组合,形成自己独特的风格,以适应不同阶段、不同教学原则和目的的需要。 　　 　　3.组织大班课堂互动的教学模式 　　 　　3.1设计意义生成的课堂互动情境。 　　英语课堂教学,师生、学生之间若要互动,必须有一些共有的基础,如共同语言、建构意义、产生新意义等。教学互动与意义生成的相互作用,需要有一定的产