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大学化学中情境教学创设与实施 　　摘要: “情境教学”是当前教育工作者普遍关注的一大课题。情境教学简而言之就是在一定的情境中所进行的教学活动。本文主要阐述了大学化学中情境教学的含义、创设的理论依据以及实施的途径,并论述了实施后的影响。最后,提出了对化学教师专业化发展的要求,并进行了反思与展望。 　　关键词: 情境教学情境创设大学化学 　　 　　创设和谐的教学情境是进行创新教育的重要环节[1]。情境教学法就是根据教学内容设置实际问题,学生通过在课堂上的操作、演练,了解处理实际问题的过程并掌握相关技巧的一种教学方法[2]。它通过教师巧妙的创造性设计,把学生的积极性影响因素赋予在情境中,凭借情境的启迪和暗示的作用,陶冶学生的情感,启迪学生的智慧,净化学生的心灵[3]。而在目前大学课堂中,学生大多数完全依赖于老师的讲解,被动地接受教师灌输的知识,不愿提出问题,从而??去学习的激情。因此,在大学化学教学中,教师应有效地运用情境教学,创设各种教学情境,让学生走入情境、了解情境,达到最终理解情境的目的,让学生在娱乐中学习知识,掌握道理,从而达到教学目的。 　　 　　一、大学化学情境教学的特点和理论依据 　　 　　情境教学具有真实性、针对性、艺术性、情感性和知识性五大特点。建构主义(constructivism)学习理论是情境教学的理论基础,建构主义学习理论包含四个要素,即“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。情境是学习环境中重要的要素[4]。“情境”即有利于学生对所学内容意义建构的学习环境;“协作”与“会话”即学习过程中人际和人机的交流、讨论和合作:“协作”发生在学习过程的始终,“会话”是协作过程中不可缺少的环节。学习者与周围环境的交互作用,对学习内容的理解起关键作用;“意义建构”即学习者对学习内容所反映的事物性质、规律和该事物与其它事物之间内在联系的理解与掌握,并形成自己的认知结构。在这四大要素中,“情境”(即学习环境)的创设是教学设计最重要的内容之一。“学习环境”是学习者进行一系列学习活动的背景,“协作”、“会话”和“意义建构”都必须以之为依托;它是学习活动得以顺利进行的前提,也是学习过程中充满活力的条件。教师应该致力于学习环境的创设,并通过学习环境的创设和调控,发挥帮助学生探索发现的作用,促进学生对其所学内容进行意义建构。 　　 　　二、大学化学情境教学的实施 　　 　　在大学化学教学中,跟化学有关的实验、问题、故事、史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等,都可以作为课堂教学的教学情境创设的媒介,用来激发学生进入学习、活动状态。以下我从几个简单的方面来具体讲解。 　　(一)化学与现实生活结合 　　化学是一门与生活紧密相连的学科,生活中处处涉及化学,从化学在实际生活中的应用入手来创设情境,既可以让学生体会到学习化学的重要性,又有助于学生利用所学的化学知识来解决实际问题。 　　例如季铵盐是一种阳离子型的表面活性剂,在引入这个概念时就可以设置这样一个教学情境:“近年来,洗洁精已经成为大部分家庭中的常用品,它可以有效地去除油渍,那么用清水无法去除的油渍,加入洗洁精后为什么能轻易地除去?它的主要成份是什么?它是如何去除油渍的?”带着这样一个疑问,教师即可以将难以理解的表面活性剂的概念引入教学中。老师通过实例,同时可展示生动有趣的录像和精心选择的照片,讲述季铵盐作为表面活性剂去油的原理。这样,一下子就能引起了学生高度的关注和兴趣,从而把这一节比较枯燥的内容讲得绘声绘声。学生会始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作,而取得较好的教学效果。 　　(二)化学与社会生产结合 　　现代社会离不开化学,化学与社会紧密相连。它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。根据化学的这一特点,利用能源、环境等热点问题设计相应的教学情境,不失为一种较好的方法。 　　例如碳酰氯,俗称光气,是一种重要的有机中间体,可用于农药、医药、工程塑料、聚氯酯材料以及军事等领域,但同时又具有剧毒。所以在描述碳酰氯的性质时,教师可以这样创设情境:首先利用多媒体播放二战时德国纳粹在集中营用碳酰氯处死战俘、犹太人和政治犯之后利用浓氨水来去除残余的碳酰氯的录像,然后请同学们根据以上的信息探究碳酰氯具有的物理性质和化学性质。这样,以社会上发生的真实事故为背景,以多媒体展示惨烈的镜头创设情境,这样可引起学生强烈的求知欲,迫切想知道如此轻易就能夺去人类生命但又是一种重要的有机原料的碳酰氯究竟有怎样的性质。实践证明,只有当学习内容跟社会和自然情境结合时,学生才能更容易地将所学的知识迁移到其他情境中再应用。 　　(三)通过化学问题探究设立情境 　　适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起,利用问题探究设置教学情境,便于展开探