大学公共英语与双语教学衔接过程中热点问题冷思考.docVIP

大学公共英语与双语教学衔接过程中热点问题冷思考 　　摘 要： 本文立足国内大学英语教育的实际状况，以国际化视角对大学公共英语教学和双语教学问题进行了初步分析，就二者内涵、师资等方面指出了中国面临的特殊困难，为实现二者的顺利衔接提出了理性、可行的建议。 　　关键词： 大学公共英语教学 双语教学衔接 热点问题 　　 　　一、引言 　　20世纪80年代中后期，双语教学开始在许多国家受到重视。在90年代中期，我国的“北上广”及部分沿海城市的一些中小学相继开展了双语教学的试验与实践。随着开设双语课程的学校越来越多，一时间，双语教学成了教育理论和实践界广为关注的一个热点问题。但从现实情况看，我国的双语教学实践具有一定的“逐潮化”和“简单化”倾向。即使是在最早开展双语教育研究和实践的北美和欧洲，双语教学到如今也是一个有争议的问题。 　　“本科教育要??造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%―10%”［１］。“如果中小学英语‘一条龙’计划推进顺利，国家重点建设大学应逐渐转向不设公共英语课，学生入学后直接接受双语教学的方式。既节省许多学习课时，又可避免学生死记硬背学英语的枯燥和烦琐，同时也能够改变传统英语教学的应试教育模式和加强了实用性英语教学”［2］。由此，我们不难看出在目前阶段，大学英语教学应与双语教学衔接的重要性与迫切性。 　　二、认清公共英语与双语教学的不同内涵是实现教学衔接的首要步骤 　　首先，我们应清楚公共英语教学、双语教学的内涵。公共英语教学即现在所说的大学英语基础阶段的教学，是语言教学（Language based），以语言的讲解和训练为主线（本文使用EFL，即英语作为外语的教学）。双语教学是用外语（主要是指英语）来教授非语言的知识，如物理、数学、化学及其他专业知识，它不是语言教学，而是以讲授内容（content based）为主线的教学，它不同于专业英语教学。专业英语教学是通过阅读专业相关的知识来进行语言教学（Language-based）。只有在对不同的概念有了清楚的认识后，才能对其课程的设计、课堂教学和实践环节做到有所侧重。只有学生们的需求、兴趣和个人发展所需的经历相吻合，才能真正提高他们的学习动力（Dubin Olshtain，1986），而学习动力正是衡量外语学习效果的一个关键因素。Gardner区分了两种不同类型的动力，一类称为“融入性动力”（integrative motivation），另一类称为“工具性动力”（instrumental motivation）（1985）。Zoltan Domyei认为，只要有学习动力，不论他的天赋如何，99%的人都能掌握一定量的、他所需要的知识（2001）。对于双语教学和大学公共英语而言，在进行课程设置的时候，我们一定要充分考虑这些因素的影响。 　　三、我国大学公共英语教学与双语教学的现状分析 　　“经过20多年的努力，我国的公共英语教学在人才培养模式、教材、课程设置、实践环境、教学方法、教师队伍等方面都有了长足的进步与发展”（张尧学，2002：8）。非英语专业大学生英语的听、说、读、写、译的能力都有了很大的提高，得到了社会的肯定。然而，相对众多师生十几年来对于英语学习的投入来说，我国的公共英语教学效果却并未与之相符。在大学阶段常会听到学生抱怨说：“The more I learn，the less I know.”学生感觉进步不明显，他们使用英语的综合能力还有待于提高。通过对部分院校师生的访谈了解到，他们都认为公共英语教学课堂没有有意识地将教学内容、教学方法、学习策略等与双语教学联系起来，认为这两者在各自“单干”。虽然说公共英语的教学有利于双语教学知识的掌握，但是二者所应具有的相辅相成的关系没有从真正意义上体现出来。我国的许多大学，尤其是重点大学纷纷开设双语课程，用英语进行公共基础课和专业课的教学，并取得了一些成绩。如一些重点大学与国外合作培养试点班的数理方面的双语教学，收到了良好的教学效果。然而根据我们的调查显示，有些学校，尤其是一些非重点院校的双语课教学仅仅是流于形式，并无明显效果。有些学校只是单纯使用英文版的教材，而课堂上教师基本还是用汉语讲解，学生在课外根本不预习或复习教材，部分学生是“专业知识没有收获，相应的英语也没有收获”。有些双语课程只是在课堂上使用英语讲授，师生交流基本为零，作业及考试都是用汉语来完成。一些学生认为，利用双语教学的课程相对用汉语进行教学的课程要简单，这对于他们参加研究生入学考试不利。学生普遍反映利用双语进行教学的教师英语口语不好，而教师则普遍反映学生词汇量少，阅读速度慢