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大学英语课堂提问艺术 　　摘要: 提问在英语课堂教学中起着十分重要的作用,它对完成教学任务、达到教学效果有着重要的影响。本文从教学实际出发,结合教育学与心理学的知识,探讨了英语课堂提问的艺术,旨在为大学英语教学改革提供有益的借鉴。 　　关键词: 大学英语 课堂提问 艺术 教学改革 　　 　　课堂提问,师生问答是一种教学方法和手段,是大多数科目教学中的一个重要环节,其功能众多。它能活跃课堂气氛,增强师生之间的互动和交流;检测学生预习、学习及温习的情况和效果;开拓思路,启发引导学生对文本的理解及感受,培养学生分析问题、解决问题的能力;锻炼学生的思维和表达能力;倡导和营造开放、民主和自由的课堂环境;有助于教师发挥主导作用,调节教学进程;集中学生注意力;提供反馈信息。国外教育界对提问这一课题的研究由来已久,并取得了很多成果,例如苏联教育界就积极倡导问题教学法。但我们在这方面却存在不足。正因为课堂提问是教师常用的教学手段,故鲜有人对其予以深思和探究,所谓常规为人知,却鲜为人思之也。鉴于此种疏忽,笔者结合多年课堂教学实践和经验,对此予以探索,以期抛砖引玉。 　　 　　一、提问的问题 　　 　　1.问题设计要紧扣教学重点、难点。 　　新教材每个教学单元都有其重点、难点,每堂课提问就要围绕这些重点、难点进行。知识是无边的海洋,不突出重点、难点,舍本求末,“东一榔头西一棒”,片面追求所谓课堂气氛活跃,就不能实现既定的教学目标。 　　2.问题要有启发性。 　　课堂提问,深浅要适宜,不断复习所学句型,多次循环,逐步扩展、加深。教师设计的问题应紧扣教学重点、难点,让多数学生“跳一跳就能摘到果子”,要启发学生积极思考,发展学生智力。 　　3.问题要面向大多数。 　　课堂学习是学生集体的活动,应让所有学生都有锻炼能力、施展才干的机会;根据学生的智力差异、接受能力的快慢,提出不同的问题,使程度好的学生感到英语大有学头,学习稍差的学生觉得有信心学好,使所有学生的思维得以拓展,个性得以彰显,人人都有练习的机会。决不能将课堂提问变成只对“尖子”的提高,以致挫伤多数学生的积极性。 　　4.问题要以旧带新。 　　学习是循序渐进的过程,各学科的知识都有系统性,前面知识掌握不牢,继续学习就难以深入。教师应运用各种教学手段特别是现代化教学设备,创设教与学的实情实景,让学生的视觉感官和听觉感官同时并用。在重温旧知识的基础上传授新知识,学生易于理解和接受。 　　5.问题要善于创设教学情景。 　　传统英语教学法强调英语的语法知识,但需要语言交际时,学生却难以开口,能写不能说,而创设情景能让学生在语言交际的过程中提高运用英语的能力。教师在具体教学过程中,如将课文、短剧对话播放给学生,启发学生观后再运用自己学过的知识自编情节在课堂上现场表演,创设这样一个课堂表演的情景,就能激发学生兴趣,取得好的教学效果。[5] 　　 　　二、提问的方式 　　 　　1.教师面向全班的提问。 　　面向全班提问的优点是:问题的覆盖面广,信息反馈直接、迅速。缺点是:问题的解答通常只代表基础较好同学的水平,层次较低学生的状况往往被忽略了。随意性面向个体的提问恰好弥补了这种形式的缺点,个体的差异得到了较好的照顾,个体的注意力和积极性得到了较好的调动。其缺点是:问题的覆盖面窄,因为在个体提问中选择的个体学生占全班人数的比例(尤其在大班)毕竟有限,有时会感到耗时多而效率低。另外,个体面向全班回答时也易产生较紧张的情绪。 　　2.教师按座次逐个的提问。 　　按座次逐个的提问是提问形式中较“温和”的一种。它的缺点是缺少挑战性。例如,在讲评练习时,已知人对已知问题的逐一解答或订正,省时省力,既不紧张又不松弛。已知人对已知问题按顺序回答,其余学生不必顾虑被突然提问到,便可专注于当前的问题,以获得问题的准确答案。 　　3.学生之间的相互提问。 　　学生之间的相互提问主要体现在两人合作(Pair-work)或小组合作(Group-work)的活动之中。这种课堂活动方式在目前大学课堂里极为推崇,它在冲击传统的教学模式中起到了很大的作用。这种提问的方式是这样的:几个学生组成一组,就教师所设计的或书本上的问题相互提问,然后由小组中某一成员作为代表面向全班发言。这种提问的最大优点就是:语言训练覆盖面广,学生参与的积极性高涨。在小组里发言,学生的紧张与胆怯心理减轻了,也就愿意开口了。而且许多学生同时发言,课堂时间的利用效率大大提高了。[2] 　　 　　三、提问的对象 　　 　　教师对优等生应提些有创造性、机动灵活性强、难度较大的问题;对后进生不能提过难和过深的问题;对不善表达的学生应多提一些描述性、论述性的问题;对思维不够严谨的学生应多提一些影响因素复杂的问题;对缺乏学习自