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大学英语语法教学中问题及解决方法探究 　　摘 要： 大学英语语法教学是大学英语教学中非常重要的部分，但近几年由于各种因素的影响，语法教学被淡化或被排斥，本文就这一现象形成的原因和造成的不良后果进行了剖析并提出了解决语法教学问题的方法。 　　关键词： 大学英语 语法教学 存在问题 解决方法 　　 　　1.大学英语语法教学中存在的问题及其原因分析 　　 　　在大学英语教学过程中，很多老师都会发现一个问题，就是学生的语法知识过于薄弱。他们在写作当中错误百出，如：“You have already plan your study in college.”“It may be stand for...”“Classes are interesting and also can know much things.”等，谓语动词使用的错误、句子缺少成分、表达模糊这类的严重错误比比皆是。在做翻译时遇到难度较大的句子，如句子中出现虚拟语气、独立主格等，很多学生完全不知道该种句型应该如何表达。他们在做阅读时，句子语法结构稍微有点难度，就无法理解。语法知识薄弱这个问题严重影响了学生英语语言能力的提高，影响他们的英语学习的积极性。究其原因，主要有以下几个方面： 　　1.1客观环境的影响。 　　为了解决学生“哑巴英语”的问题，从上世纪九十年代开始，我国大范围地推广“交际法”的教学模式，语言的实际运用得到了应有的重视，经过这些年的尝试，学生的交际能力和意识得到了一定的提高，但语法教学由传统的过分注重语法转向了另一个极端――淡化甚至排斥语法，语法的重要性和必要性受到质疑。主要体现在大学英语教材中鲜有系统的语法知识和练习，往往是就课文中出现的语法进行简单介绍，这样的分散处理使学生不能形成完整的语法概念，难以充分理解语法的规律性、抽象性和系统性。教学大纲中未明确规定语法教学的课时数，所以很少有学校为公共英语教学设置专门的语法课，老师们往往为了赶课时进度，少讲甚至不讲语法。学生凭借的只能是中学的语法基础，而那些中学的知识对于大学英语学习来说是模糊的、浅显的、不完整的。所以很多学生有“大学为什么不讲语法了？”“这个句子的结构根本看不懂，老师为什么不分析一下？”这样的疑问。 　　1.2教师??主观因素。 　　有很多老师认为语法过于复杂，例外的情况比比皆是，难以归纳、概括；有的老师认为语法是中学老师的任务，大学英语教学的任务就是增加词汇量，提高交际能力，辅导四六级考试；更有的老师把语法教学和交际教学法完全对立起来，认为讲授语法不会促进反而会影响学生的英语交际能力，所以还是“不求甚解”为好，在教学中故意回避语法点的讲解。 　　以上两种原因造成了英语教学中学生学不到语法或者根本意识不到语法的重要性，所以才会出现写作中存在大量严重语法错误、阅读能力受到限制、英语能力难以提高等问题。语法是对语言中存在的规则性和不规则性所作出的概括描述，是语言系统中很重要的一部分，是语言能力的基础。很难想象不能很好地掌握语法就能正确地理解语言，也很难想象不能很好地掌握语法就能正确地表达思想。掌握语法不仅是语言学习的必要部分而且是成功的语言学习的充分条件。那种认为使用交际教学法就应该放弃语法教学的想法本身就是对交际教学法的误解。“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯提出的。他认为，一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力，而且还包括能否恰当地使用语言的能力。有很多教师进行的交际教学法过分地强调“使用语言的能力”，而完全忽视了“合乎语法”，走向了另一个极端。在外语教学中由于忽视语法造成的消极后果，从20世纪80年代起就引起了国外语言学界的广泛关注。Higss和Clifford（1982：57）指出，过多考虑使用语言的交际目的，不注意语法的正确性将会使交际产生相反的效果并将严重影响学习者实现其事业目标。Swain（1985：235）发现，在加拿大，如果不注意语言形式而单纯搞所谓的语言交际活动，学习者学了多年还学不会英语的时态标记。他提出，学生不能单纯从事语言交际活动，他们需要注意语言形式。从外语教学一开始教师就应该既强调语法准确性，又强调有意义的交际。 　　 　　2.大学英语语法教学中存在问题的解决方法 　　 　　2.1教师必须转变观念，重视语法教学。 　　教师要意识到语法学习对于语言学习的重要性，要认识到大学生在中学阶段所学的语法知识在广度和深度上还需进一步地拓展和加深，所以大学英语语法教学是十分重要和必要的。但是重视语法并不是要死扣语法，教师不仅自己要注意这个问题还要纠正学生死扣语法的极端现象。教师要帮助他们认识到不是为了学语法而学语法，而是为了更好地学习和应用语言。 　　2.2语法教学的内容和方法要合理地安排。 　　大学语法