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如何让地理课堂预设与生成共精彩 　　[摘 要] 探析地理课程的预设是构建充满生命活力课堂的关键，预设要认真分析教材，合理利用资源，正确处理教与学的关系，要有灵活性并进行预演，引导课堂动态生成，要不断进行反思，对教师提出较高的要求，需要长期探索。 　　[关键词] 预设 生命活力 预演 动态生成 反思 　　 　　当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？ 　　当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？ 　　我能否从学生的眼中读出愿望？ 　　我能否听出学生回答中的创造？ 　　我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？ 　　我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？ 　　这是叶澜教授和肖川博士描绘的真正充满生命活力的课堂的情景。我们能构建这样的课堂吗？带着这样的思考我参加了我们学校的地理新课程课堂教学改革，在课堂教学中我切实感受到要构建充满生命活力的课堂，对教师提出了较高的要求，对教师的教育教学能力也是一个再认识的过程，其中探索地理课堂教学中的预设策略，是课堂教学的动态生成的关键所在。在地理新课程教学中极为主要，为此简单总结如下： 　　一、预设要认真研究教材，合理利用资源，正确处理教与学的关系 　　地理课堂教学中的预设策略是对教学三维目标的准确定位，是对教材内容的深刻理解，对教学过程的精心策划，对学生主体地位的充分尊重，更是课堂教学生成的关键所在。它要求教师要深入研究教材，准确把握教材的教学要求，根据需要挖掘教材的实用性和趣味性资源，创造性地使用教材，新课程的一大变化为教师和学生的发展提供了广阔的空间，但并不是毫无限制。因此在预设时要注意以下几点：（1）预设首先考虑学生的已有水平与接受能力，处理好新知识与能力与已有知识与能力的衔接。（2）在预设时要考虑怎样根据教材制定三维目标，确定重难点。对哪些内容进行引导与拓展，对哪些内容进行培养学生的态度、情感与价值观。（3）充分挖掘身边的资源为课程服务，但不能因为趣味性而忽视实用性。（4）预设不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩而要把学???作为焦点，以教导学，以教促学。（5）预设不能以自己的教学愿望将学生引入教学设计而忽视学生自己感悟的过程。 　　二、预设要有灵活性 　　古希腊的哲学家说“一个人不能两次踏进同一条河流。”，同样一个教师也不可能两次踏进同一个课堂，这说明课堂是在不断变化的，如果预设是千篇一律的，以不变应万变，那课堂就会变得僵化、刻板，生机勃勃的焕发生命活力的课堂就会无从谈起。因此预设要有一定的灵活性。在预设时要考虑各种不确定因素，各种可能出现的情况以及学生会遇到的问题，学生的课堂状态等，预设要为课堂的动态生成提供广阔的空间，要有一定的弹性。 　　三、预设要提前进入课堂的动态生成――预演 　　拿破仑在总结他指挥作战的经验时说过，“在每一次战役进行之前，我都要让它在我的头脑中“预演”一遍。”很明显，这种预演对保证战役顺利进行，预先做好充分准备，应付突发事件，把握战场转折的契机，具有极为重要的作用。同样，在精心预设的同时进入自己头脑之中的课堂，让自己的预设动起来，把教材、学生、教师、情景等因素有机联系在一起，获得一个动态的生成，这为教师对课堂的驾驭更深入一步，为教师教育智慧的生成创造条件。但需要注意的是预演并不是要消除课堂的不确定性，不是预先操纵一切，而是使自己更有效的驾驭课堂，在课堂上教师面临的挑战中，在意想不到的情境中，做出积极的反应，及时抓住课堂中的闪动的亮点，捕捉教育契机，从而创建生机勃勃的课堂。 　　四、预设要灵活调控课堂进程，引导课堂的动态生成 　　叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美好的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”“教学过程的真实推进及其最终结果，更多地取决于学生的学情，课的具体行进状态和教师的处理策略”。课堂上需要按预先设计开展教学活动，以保证课堂教学的效率和计划性，但不能一成不变地执行课前预设。教师总是处于意想不到的课堂情境变化之中，也许课堂未象你想象的那样激动热烈、也许因一点引起了学生的争论、也许你未料到对课程理解学生的反应那么慢……那么我们应该怎么办？显然，需要教师要灵活的改变预设的一些教学策略，充分利用课堂上学生的动态生成资源，灵活机智地加以优化，调整，对学生的表现要及时加以肯定、鼓励、引导和矫正，甚至有时要改变原有的预设，更好地实现师生、生生互动的创生与开发。课堂经常出现非预设生成，对于这些不期而至而又稍纵即逝的信息，教师必须机智迅速地进行过滤、筛选，抓住学生感兴趣而且有价值的东西，并迅速找出它与预设之间的共同之处，创造出全新的教学天地，使课堂动态生成基于预设而高于预设。例如：如学习美国一节时，了解美国是一个移民国家，在教学设