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学习物理思维障碍探究 　　溧阳教育局教研室，江苏省溧阳市213300 　　 　　在新课程物理学习中，初中同学常常由于种种思维障碍的存在导致物理学习效率低下，只有弄清学生在物理学习过程中存在哪些思维障碍及其产生原因，才能在教学中实施相应的教学策略，帮助同学们有效排除思维障碍，促进其主动学习和高效学习。 　　研究发现，初中生在物理学习中所表现出来的思维障碍主要有以下几种： 　　 　　1　言语性障碍 　　 　　（1）语言的习惯性，影响思维的灵活性。如学生回答“如何增大压强”的问题时，常常习惯说：“把针磨尖，把刀磨利，……”，不能选择更确切的词汇来表达“使受力面积变小”的意思。 　　（2）语言的无序性，影响思维的逻辑性。教学中发现，相当数量的初中同学语言表达及文字书写不够严谨，逻辑性差，他们往往不能准确、简炼地描述物理现象，阐释物理问题时不能正确措词。从同学的作业中经常可以看到自造词语、词不达意、答非所问的现象，语言的无序必然导致思维的混乱。 　　 　　2　表象性障碍 　　 　　（1）从记忆表象看，有的学生在对物理现象感知后没有形成深刻的表象，当需要对信息进行加工时，由于提取不到相应的表象而出现思维堵塞。如很多物理规律是通过实验探究而获得的，学生在学习中往往由于缺少实验探究这一环节而仅仅只记住规律或有关结论，没有形成相关实验的“图景”，因而就难以正确地运用规律解决物理问题。我们以“测量小灯泡的电阻”为例作了对比研究，学生完成实验后，实验班增加学生口头描述实验过程和画实验电路图这一环节，引导学生“内化”感知，形成表象，而对照班不安排这一教学环节。然后立即安排相关测试，测试结果显示，实验班成绩明显高于对照班。 　　（2）从想象表象看，它是对原有表象进行加工、改造而形成新的表象。科学需要想象，建立理想化的模型和设计理想化的实验是物理研究的重要方法。初中物理中运用的理想模型如匀速直线运动、理想液柱、理想液片、光线、磁感线、原子结构模型及研究牛顿第一运动定律的理想斜面实验等都需要学生进行想象，通过想象，形成表??，但客观地说，这方面初中学生面临较大困难，难免存在思维障碍。 　　 　　3　　迁移性障碍 　　 　　（1）概念混淆。学生运用物理新概念时会受到物理旧概念（特别是相近概念）的影响，从而引起概念之间的混淆，导致思维混乱或错误。如重量和质量、压力和压强、功率和机械效率、温度和热量、热量和内能等都是学习物理时容易混淆的概念。 　　（2）数学干扰。数学是学好物理的重要工具，但如果处理不当，有时候数学知识也会给物理学习带来干扰。有些同学往往习惯于从纯数学角度来理解和运用物理概念、规律，从而导致思维错误。如有的同学会根据R=U/I得出：“电阻跟电压成正比，跟电流成反比”的错误结论。 　　（3）前概念影响。学生在学习物理之前，已经接触到大量的物理现象，关于这些现象，学生根据直觉和个人经验，形成了自己个性化的“观念”，这种“观念”与科学的物理概念相比，往往不完整，甚至是不正确的，是对物理现象的一种“误解”，我们把这种“观念”称之为“前概念”，前概念有科学与不科学之分。由于长期积累，学生在生活中经过自发内化，而形成了许多不科学的前概念，这些前概念是对物理事物片面甚至是错误的理解，当接触到具体问题，特别是本质与现象不一致的问题时，这些前概念便会“喧宾夺主”扰乱思维，导致思维方向偏离科学概念，从而干扰了正确概念的形成。如由于学生在日常生活中具有“物体在力的作用下运动，停止用力物体停止下来”的直感体验，在理解力和运动之间的关系时，总认为力是维持物体运动的原因。学生在解释子弹从枪膛射出后继续运动的原因时，会出现“子弹具有惯性力”、“子弹受到冲力作用”等错误说法。实践证明，学生潜在的前概念对物理概念和规律形成的影响是根深蒂固的，是一种较为严重的迁移性障碍。 　　 　　4　逻辑性障碍 　　 　　同学们思维中逻辑性障碍的主要表现有： 　　（1）忽视条件。物理定律、公式都有其成立和适用的条件，运用定律、公式分析解决物理问题时如忽视了相关条件，势必导致思维错误。例如学生在运用帕斯卡定律解答问题时，会忽视液体应当是密闭的条件或把它运用到固体压强的计算上，从而引起错误。 　　（2）因果错位。物理现象的发生都是有原因的，物理概念之间最具体、最生动、最本质的联系乃是因果关系。在物理学习中，学生常常会因为因果关系的颠倒而导致错误。如在光的反射现象中，我们知道，入射光线的方向是可以主动改变的“因”，而反射光线的方向不能主动变化，只能随着入射光线方向的改变而改变，因而是“果”，由于学生没有真正理解因果关系，因此在叙述光的反射定律时，常常把其中的反射角等于入射角错误地表述成“入射角等于反射角”。 　　（3）思维定势。思维定势是指人们按