学习者情感因素对网络对外汉语教学启示.docVIP

学习者情感因素对网络对外汉语教学启示 　　摘 要： 信息时代的到来与汉语热使得网络对外汉语教学越来越受重视，网络对外汉语教学强调学生的自主学习，而自主学习也必须重视二语习得过程中的一大重要因素――情感因素。因此，网络对外汉语教学必须充分发挥学习者的积极的情感因素，消除消极的情感因素，激发与保持学习者的学习动力，从而达到网络教学的目的。 　　关键词： 情感因素 对外汉语教学 网络启示 　　 　　目前，世界各地的人们都在学习汉语，了解中国文化，汉语热已经成为一个家喻户晓的话题。然而，由于地域、师资、教材等各方面的局限，汉语国际推广在一定程度上受到限制。而信息时代的到来为这一难题提供了有效的解决办法，网络对外汉语教学越来越受到重视。 　　网络对外汉语教学为学习者提供了丰富的学习资源，无论学习者身处异国他乡从未接触汉语，还是已经留学中国、想要更深入地了解中国，网络资源都能够满足他们的各种学习需求。然而网络教学也有一种局限性，它强调学习者的自主学习，缺乏管束性与教师的督促、鼓励，因此，要想达到网络对外汉语教学的目的，让学习者保持学习的动力十分重要。情感因素在二语习得与教学中占有重要作用，网络汉语教学应该充分发挥学习者的积极情感因素，消除消极情感因素，这样才能激发并维持学习者不断学习的动机。 　　一、影响网络对外汉语教学的学习者情感因素 　　Krashen在他的“情感过滤假说”里指出学习者之间的差异的存在，有一种可能是学习者的不同情感因素在起作用，并且把与成功的二语习得相关联的情感因素分为动机、自信、焦虑三大类①。Jane Arnold则认为情感是指学习者在学习过程中的感觉、情绪与态度，包括动机、兴趣、个性、意志力和忍耐力②。学习者在学习过程中，有的效果好，有的效果差，这都与个人的情感因素有重要的联系，而影响网络汉语教学的情感因素主要可以总结为以下几点。 　　1.动机 　　动机是影响网络汉语教学的最重要的情感因素，由于网络教学强调学习的自主性，缺乏管束性与教师的督促与鼓励，有些学习者学习的动机不很持久，学习的效果就会很??。因此，网络教学想要吸引学习者注册与持久学习，达到良好的学习效果，就必须重视并激发维持学习者的学习动机。 　　就影响二语习得的动机而言，主要分为工具型动机和融合型动机。工具型动机是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他利益，如通过考试、提职晋升、出国、在学业上进一步深造等。融合型动机是指学习者对目的语社团有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与、融入该社团的社会生活③。 　　不论哪一种动机，网络对外汉语教学在设计时都必须考虑，针对学习者的特定动机和需求设计合适的教学及学习内容，只有满足了学习者的动机需求，学习者才会拥有不断学习的动力，才能达到教学目的。 　　2.焦虑 　　焦虑主要指在二语习得过程中产生的紧张、烦乱和恐惧的情感，在某种程度上对二语习得起着负面的作用。但是焦虑也不是完全产生负面影响，因为焦虑分为促进性焦虑和退缩性焦虑，前者使学习者产生动力，迎接新的学习任务，后者使学习者知难而退，逃避任务。 　　网络教学是一种自主学习的环境，没有传统课堂上老师的制约与管束，就会降低学习者的焦虑感，有利于学习。但是从另一角度讲，如果学习者不能够自觉，就会同时降低促进性焦虑，使学习者产生惰性。因此，网络汉语教学要做到在降低学习者退缩性焦虑的同时维持学习者的促进性焦虑。 　　3.移情与跨文化意识 　　移情是指能够设身处地地站在他人的角度体会他人的情感。对于汉语第二语言习得者来说，汉语及中华文化是一种完全不同的语言及文化，不同的民族及个人对待另一个民族语言及文化的态度也不同，而这会影响到汉语的学习。借助于移情，可以让学习者客观公正地分析、评价自己和周围的人和事，这样在语言学习上，学习者就可以客观地对待汉语及中华文化。这会促进汉语的学习，也能更好地培养学习者的跨文化意识。 　　二、网络对外汉语教学如何激发并维持学习者的积极情感因素 　　由于学习者的情感因素对汉语学习的影响与作用至关重要，网络对外汉语教学又是一种基于自主学习的环境，因此，要想吸引更多的学习者持续在网络上学习汉语，达到教学目的，在网站设计及课程内容、教学方法上就必须充分考虑学习者情感因素的作用，激发并维持学习者的积极情感因素，消除学习者的消极情感因素。 　　1.网站设计 　　（1）整体设计着重考虑学习者年龄、国籍方面的个体差异。 　　由于汉语学习者分布在世界各地，不论年龄还是国籍，个体差异都很大，学习汉语的动机及需求也会有所不同。因此，网站在设计的时候要充分考虑这两大基本因素。 　　年龄方面，主要是儿童及成人，由于二者在认知情感方面差异较大，学习的需求及过程也大相径庭。网站设计时必须针对这两大群体设计相适应的学习资源及