学习理论和假说对中学英语教学启示.docVIP

学习理论和假说对中学英语教学启示 　　摘 要： 中学英语教学在基础教育中具有十分重要的地位。采用相关学习理论为指导，对于提高中学英语教学效率具有十分重要的参考价值。本文探讨了情感过滤假说、多元智能理论、迁移理论、人本主义学习理论、元认知学习理论、支架理论等对中学英语教学的启示。 　　关键词： 学习理论 假说 中学英语教学 启示 　　 　　在我国长期的中学英语教学工作中，受“应试教育”观念影响，一切向分数看齐，极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。在新课程改革中，以众多学习理论和假说为理论依据探讨中学英语教学改革具有十分重要的意义。 　　一、情感过滤假说对中学英语教学的启示 　　情感过滤假说由美国应用语言学家斯蒂芬?克拉申（Stephen Krashen）提出，认为在学习者与环境之间有一个受情感因素制约的非智力屏障。克拉申把这种非智力屏障称为“情感过滤”。在第二语言习得过程中，对学习者的差异现象，克拉申的解释是：学习者的情感因素在起作用。它包括学习动机、自信心、焦虑感等，把它统称为“情感过滤”因素。如果学习者学习目的明确，学习动机高，自信心强，焦虑感适度，“情感过滤”就弱，反之，则强。对中学英语教学的启示：（1）激发学生的学习动机：改变以教师为中心（teacher-centered）的传统教学模式，采用会话、分角色朗读、模仿表演、即兴演讲、辩论等多种教学形式激发学生的学习兴趣，建立以学生为主体（student-centered）、教师为主导、提高学生应用语言能力的教学模式。（2）树立学生的自信心：因材施教，对于不同层次的学生提出不同难度的问题、布置相应的学习任务；善于发现学生学习英语过程中的点滴进步，并及时给予鼓励和赞扬，让学生获得成功的体验。（3）创造积极的课堂氛围，减少学生的焦虑：尊重学生个体，理解学生，激励学生发愤图强，给学生更多的鼓励和支持；激发学生学习英语的主动性，培养学生的自主学习能力；民主合作，鼓励学生积极思考、勇于发言，容纳学生对问题的不同观点和看法；增强教师亲和力，建立和谐的师生关系。 　　二、多元智能理论对中学英语???学的启示 　　加德纳认为，人的智能包括语言智能、数理逻辑智能、身体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等方面，复杂而多维。每种智能在不同个体的表现程度不同。智能以组合的形式发挥作用，智能之间并非彼此孤立，而是相互联系、相辅相成的。各种智能可以通过后天学习得到开发和加强。对中学英语教学的启示：（1）把教学目标定位在保证学生的多元智能都得到有效开发上，使学生的思辨能力、运动能力、合作能力、应变能力、创新能力等都得到发展。（2）通过多样化的教学活动提高学生听、说、读、写、译的能力。比如让学生作口头报告，锻炼学生的口语表达能力；听英语故事、英文歌曲、电影配音等，开发学生的语言智能、音乐智能；组织学生进行英文朗诵、英语演讲、英语访谈、英语角等活动，开发学生的语言智能、人际智能、自我认知智能；让学生借助图像、实物或配以表情、动作等辅助阅读、小组讨论等形式发展学生的身体运动智能、数理逻辑智能；通过写英语日记、英语作文、制作英语海报、创作英语歌曲等开发学生的音乐智能、视觉空间智能等。 　　三、迁移理论对中学英语教学的启示 　　所谓迁移，在心理学中是指在一种学习情境下的学习对另一种学习情境下的学习的影响，是原有认知结构与新学习的相互影响、相互作用，从而形成新的认知结构的过程，表现为先前的学习对后继学习的影响。这种影响可以是积极的也可以是消极的。对中学英语教学的启示：（1）利用学习对象的相似性，如单词的相似性、词组的相似性等进行教学。通过寻找共同的因素，实现持久的迁移。例如在学习英语非谓语动词时，动词不定式和动名词均可以在句子中作主语和宾语，如：To see is not always the truth.这个句子中，不定式to see作主语，由此可以联想到动名词也可以作主语：Seeing is not always the truth，在这个句子中，seeing是动名词，在句子中作主语。（2）注重已有经验的概括。所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大。例如，汉语写作能力高的学生，英语写作能力一般也高。在英语教学过程中，教师应充分利用学生已有经验的概括水平、认识技能和策略，从而促进迁移的产生。（3）创设真实语言交流情境。在课堂上创设真实的语言学习环境，形成真实或近乎真实的交际场景，使语言迁移达到最大效果。（4）重视学习者自我调节能力的培养。引导学生进行自我提问、自我评价、自我调节，培养学生的进取精神和良好的自我调控能力，采取积极的心态进行语言学习，促进迁移的产生。 　　四、人本主义学习理论对中学英语教学的启示 　　人本主义学习理论