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学习空间开发PSST框架 　　【摘要】尽管已经有许多成功的学习空间案例,但是到目前为止对于如何进行学习空间的建构并没有明确的共识。根据文献调研和自身项目开发的经验,建立了一个基于“教育―社会―空间―技术”的学习空间开发框架。该框架既有一定的通用性和灵活性,也有较强的可操作性,适合于学习空间项目的需求分析、设计、实现、应用和评价,可以成为学习空间开发有用的工具。 　　【关键词】学习空间;课堂;设计;评价 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)05―0019―03 　　 　　导言 　　 　　伴随着社会的进步、经济环境的变化、教育范式的转变和新技术的出现,北美、欧洲和澳洲的许多大学和研究机构开始推动学习空间的创新。然而,对于如何进行学习空间的建构并没有明确的共识。一方面,项目的建设往往基于不同的教育理念、设计思路和技术路线;另一方面,不同的学科对学习空间的建设存在着术语、方法和研究范式上的差异,研究的对象也不尽相同。这就使得学习空间的开发存在着一些问题:为创新而创新,设计追求新奇而忘记根本的目标;使用空间、设计空间以及将技术融入这些空间的人之间缺少沟通,教师和学生、建筑师、技术人员和管理人员用各自的方式理解学习空间,相互之间缺少协作;学习空间的设计缺少科学依据,许多内容依赖于上个世纪六十、七十年代制定的标准等等。学习空间的开发需要有一个统一的框架,整合考虑多重因素、通过多种方法、从多个角度获得各类信息,以解决可能碰到的各种问题。 　　 　　一 相关的研究 　　 　　己经有研究者提出了一些学习空间开发的原则,这些探讨大致可以分为三类。第一类倾向从理论的宏观视角,讨论学习空间设计与评价的原则。JISC在其“为有效学习设计空间”的研究报告中[1],探讨了学习技术和物理空间创新之间的关系,认为一个学习空间应该能够激发学习者,促进学习活动、支持协作、提供个性化和包容性的环境,并且面对需求变化时能够灵活变通。第二类则更多从应用的角度,提出学习空间开发的具体建议。Jamieson提倡多学科共同参与整个设计过程,并且提出了七条建议以扩展现有的设计原则[2]:空间要能够同时或连续派不同用途;最大限度地扩展空间的灵活性;从纵向维度扩展设施;整合以前分立的各个校园职能;最大限度地扩大教师和学生的控制权;最大限度地容纳不同的课外活动;学生能最大限度地获取和使用学习环境。与前二者对泛化的学习空间的研究不同,有一些研究者针对传统的学习空间―教室的开发细则提出了一些建议。高丹丹等综合了未来课堂设计需要考虑的一些因素,并把它们分为三个维度[3]:教育维度,课堂要便于学生协作和交互、以学生为中心、为学生提供不同类型学习的体验;物理空间的维度,需要考虑教室的类型和用途、布局、家具和内部的装修、声学效果等多种要素;技术的维度,课堂既要与现有的信息技术相整合,也要为未来的技术发展预留空间等等。 　　虽然上述的研究提供了一些建议,但是到目前为止还没有较为普适的方法指导学习空间开发。一方面,现有的原则要么来源于零星项目的经验总结,要么来自于研究者理论上的良好愿景,既缺少系统深入的分析,也没有比较客观的经验数据支持他们提出的原则。另一方面,对于一个涉及多个学科不同类型成员参与的开发过程而言,这些简炼的标语式的原则虽然具有宏观上的指导意义,但是却过于模棱两可,在实际开发过程中不具备可操作性。对于开发者而言,希望有一个既具有一定的通用性和灵活性,能适合不同类型的学习空间项目,又能有较强的操作性,能够参照进行开发的统一的框架。 　　 　　二 PSST框架 　　 　　与那些口号式的原则不同的是,Radcliffe等人提出了一个基于“教育―空间―技术”的框架(图1),以帮助不同的成员共同构思、设计、实现、应用和评价学习空间[4]。框架并不设定严格的流程,而是提供一系列建议考虑的问题,使得所有的潜在相关者都能参与开发过程。Radcliffe等人的框架比较简单,它使得管理者、教师、设计师、学生、技术装备提供商等在项目形成、开发、实现和使用阶段各司其职,有助于汲取不同类型的参与者的经验、期望和要求。 　　2008-2010年期间,华东师范大学教育信息技术学系未来课堂研究小组为探讨新技术环境下的教学模式,构建了一个容纳60多人的多功能的研讨型教室和一个容纳20人左右的未来课堂的概念模型,在整个开发的过程中,借鉴了该框架。研究表明,因为它具有较强的灵活性和可操作性,可以为不同类型的学习空间项目提供设计和评价的依据。 　　 　　但在框架的使用过程中也发现了一些问题。教育、空间和技术三个维度无法涵盖学习空间开发的一些重要的因素,尤其是校园学习空间开发的早期阶段。例如,与一般的教室不同的是,一些学习空间(例如教学楼