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学校隐形课程对女大学生性别刻板印象影响 　　摘 要： 学校，不仅具有传授科学知识和人文知识的功能，而且也承担着对学生进行正确的社会性别意识教育的功能。但在现实情况下，学校的这项功能并没有起到与社会发展、进步相一致的作用，而是在不断地复制着传统的社会性别观念。大量的女性学生在学校中受到或深或浅的性别刻板印象的影响。学校中的隐形课程正是性别刻板印象的重要表现形式之一，不仅影响范围广泛，而且影响力颇大。本文正是通过讨论学校的隐形课程中制度层面和行为层面即学校人员结构和课堂师生互动来探讨学校隐形课程对女大学生的性别刻板印象的影响。 　　关键词： 性别刻板印象 现状 学校隐形课程 建议和对策 　　 　　一、导论 　　 　　性别刻板印象（gender stereotype）是指人们对男性和女性在行为、个性特征等方面予以的归纳、概括和总结，比如，勇敢、坚定会被人们赞赏为具有真正的男子汉品格；温柔、贤惠则会被人们认为是具有女人味的表现，这些对于男性女性性格方面的观点是为大多数人所认同的性别特质①。但是，许多这方面的观点并不符合事实，是不科学的。 　　学校是向社会新生力量传达社会生存所固有的知识、技能和价值观的场所。学校不是一个“性别中立”的空间，它通过教育者和学校中一些制度和非制度的形式复制着传统的男尊女卑的社会性别文化，使女性学生在学习知识和技能的过程中内化了传统的社会性别观念，即将传统的社会性别观念作为自己的行为准则。正如法国著名女性主义者西蒙娜?波伏娃在其著名的《第二性》一书中认为：“女性并不是天生成为社会所共同认为的‘女性’的，生理上的女性并不等同于文化上的女性，只有习得社会对女性的各种要求，才能成为真正的女性。”而学校的隐形课程正是在向女性学生传达社会对女性的这些要求。隐形课程（in－visible curriculum）是指那些在课程指导和学校政策中并不明确的学校教育实践的结果，是学校经验中经常、有效的一部分，是在学校情境中以间接内隐的方式呈现的课程②。能力分组、师生关系、教科书隐含的内容、课堂评价结构等，都是隐形课程的一部分。物质、制???、行为和观念是隐形课程的几个重要的维度。 　　 　　二、我国青少年社会性别意识的现状 　　 　　我国自1949年新中国建国开始便把“男女平等”作为我国的一项基本国策。以国家和政府的力量来促进女性发展。女性的地位虽然已由封建社会的男性附属地位进步为具有独立社会人格的地位，但是传统的社会性别意识仍然深深地扎根于广大青少年的心目中。国内外心理学家对女大学生、女研究生做的一项择偶意象进行调查，结果却惊人地相似：“女性倾向于选择那些学历比自己高，能力比自己强的，地位高于自己，收入多于自己的男性。这种择偶意向实质上是受传统的男尊女卑、夫贵妻荣的性别刻板印象的影响。”③ 　　由此可见，性别刻板印象在当今时代还是根深蒂固的。而这些女大学生将来都要成为母亲，她们的观念将会影响到下一代甚至几代人。 　　 　　三、学校隐形课程 　　 　　（一）学校的人员构成。 　　1.随着教育等级的提高，从幼儿园、小学、初中、高中到大学，学校中的女性教师的人数总体呈下降态势。据2002年《中国育统计年鉴》的数据显示：幼儿园中女性教师人数占总教师人数的98.37%，小学女性教师为3057582人，占总教师人数的52.91%，普通中学女性教师1895582人，占总教师人数的43.31%，普通高等学校的女性教师251422人，占教师总人数的40.67%。④由以上数据可以看出，在知识、技能难度较低的幼儿园和小学中，女性教师所占的比重比较大，但是在知识、技能难度比较高的普通高中和高等院校中，女性教师的数量却远远小于男性教师。女性学生可能在女性教师人数所占比重不断下降的这一现象中得出这样的一个概化的结论：女性教师的教学能力比不上男性教师，能力上还是男性比女性强。 　　2.较高教育等级的女性教师不仅在数量上普遍少于男性教师，而且，她们所担任的职务在层次上也普遍低于男性教师。据2002年《教育统计年鉴》5的数据显示：“在小学里，女性行政人员83392人，占总行政人员的24.56%；普通中学中，女性行政人员79869人，占总行政人员数的21.54%；普通高等院校中，女性行政人员86639人，占总行政人员的42.30%。”总体来说，在各等级的学校中的行政人员，女性所占的比例要远远低于男性行政人员，尤其是在小学和普通中学阶段，这个差距尤为显著。各级学校中的这样的权力结构表明男性是权力的掌握者。 　　学校中女性教师所占比例少于男性教师，而且女性教师的地位普遍低于男性教师，这一切都无疑向学生传递着某种性别话语暗示：女性在能力上不及男性。女大学生从幼儿园开始接受教育开始到高等教育的结束，一共要在学校里学习19年。在如此