学案导学模式在高三英语专题复习中应用.docVIP

学案导学模式在高三英语专题复习中应用 　　摘要: 学案是以学案教案为载体、以导学为方法训能达标的教学活动。其突出优点是发挥学生的主体作用,突出学生的自学行为,注重学法指导。本文从“学案导学”模式的理论依据、学案的设计、学案的使用方法等三个方面探讨了“学案导学”模式在高三英语专题复习教学中的可行性。 　　关键词: “学案导学”模式高三英语专题复习应用 　　 　　目前高考英语专题复习还广泛存在着重教法不重学法、重知识不重能力、重灌输不重兴趣等不利于学生素质全面发展的教育观念与教育行为,导致教学双方缺乏目标意识,教学活动存在很大的盲目性;教师剥夺了学生学习的主体地位,教师用讲代替学生学,使学生丧失了学习的主动性和积极性;教师对学生调控不到位。上述问题使得教师的劳动很大一部分为无效劳动,课堂效率低,教学效果差。在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来,最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性,更好地培养学生的学习能力呢?我认为实施高质量的导学学案是解决这一问题的突破口和关键。 　　 　　一、“学案导学”模式的理论依据 　　 　　1.辩证唯物主义依据 　　辩证唯物主义认为:内因是根本,外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中,教师起着引导作用,学生整个人(包括情感和理智)的自我发起的学习,是最持久、最深刻的个体行为,而学生的主动学习、自主探究是主体参与的最重要行为。 　　2.“发现学习”理论依据 　　著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)的“发现学习”理论强调:学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动地接受知识。创设问题情景,引发学生对知识本身产生兴趣,产生认知需要,产生一种需要学习的心理倾向,激发自主探究的学习动机。 　　3.“有意义学习”理论依据 　　美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义学习理论(the theory of meaningful learning)”的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题,并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而发现,学生接受学习的过程不应是一个被动的过程,而应是一个新旧知识相互作用的过程。???生对学习新知识有三分生、七分熟的基础,学生既有原有的知识结构,又有对新知识的顺应和同化的思维属性,所以学生能自主探究、自主学习。 　　4.心理学依据 　　心理学研究表明,高中学生特别是高三学生的观察能力已有了显著的提高,他们一般能根据“学案”的学习目标进行预习。尤其高中生乐于独立提出问题,并试图解决问题。他们喜欢讨论问题的发生原因,解释、论证事物发展的因果关系。中学生的所有心理发展的特点表明,他们已具备初步的预习能力,这就为我们采取“以导为主”实施教学的可行性提供了可靠的理论依据。 　　心理学的研究还表明,尽管中学生的思维批判性、独立性有了较大的发展,但还不成熟,容易产生固执、偏激的不良倾向,就高中生与成人相比,他们对事物的分析、判断能力还没有达到成熟阶段。因此,这就需要教师在教学中引导学生,帮助学生克服独立思考中可能产生的缺点和偏向,教师给予适时、有力的指导,这又为不可替代的教师的指导提供了理论依据。 　　5.教学最优化理论 　　巴班斯基指出:“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼,有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”这就是说,衡量教学最优化有两条标准:一是教学效果的最优化;二是时间消耗的最优化,即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”,用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。我在“学案导学法”的实践中体会到,上好复习专题课既要提高教学质量,使学生在德育、智育、体育等多方面获得全面发展;又要减轻学习负担,用合理的时间取得较大的成效。 　　 　　二、导学学案的设计 　　 　　1.专题复习学案的基本要素 　　(1)学习目标。学习目标包括智力目标和非智力目标,其中智力目标包括知识目标、能力目标等;非智力目标包括情感目标、意志目标、心理培养目标等。能让学生懂得应掌握哪些内容,掌握到什么程度,增强学习的动力和针对性。 　　(2)所教内容的地位和作用。使学生从整体上把握本学案涉及的内容,明确学习这些知识的重要意义,增强学习的主动性。 　　(3)与前后知识的联系。帮助学生把握知识的来龙去脉,架设温故而知新的框架,建构完整科学的知识体系。 　　(4)所教内容的内在联系。使学生形成一个较小范围内的知识框架,更好地把握所学内容,培养比较、辨析等高考能力。 　　(5)重点与难点。提醒学生要着重掌握的问题,明确努力的方向,激励学生想方设法重点突破。 　　(6)疑点、易混点、易错点。提醒学生需要特别注意相类似、容易混淆的相关内容,以