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学生“自主出题”复习法尝试 　　文章编号：1008-0546（201２）０１-00７７-0３ 中图分类号：G６３３．８ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０１．０３６ 　　 　　 　　一、问题的提出 　　２０１１年５月，江苏省常州市教研室组织了全市高中化学教师基本功大赛，经过一轮比赛选拔出来的各位选手个个技艺高超，二轮课堂教学比赛的课题是必修２专题２第一单元《化学反应速率与反应限度》、第二单元《化学反应中的热量》复习课，我有幸关注了整个比赛过程，虽然复习课普遍认为比较难上，但经过选手的精心设计，课堂精彩纷呈，亮点很多，给我印象深刻的是好几位教师不约而同的用到了学生“自主出题”的复习方法，学生兴趣盎然，在愉快的氛围中突出了复习的重点，突破了复习的难点。 　　片段一： 　　教师：将Ｎ２和Ｈ２ 放入体积不变的密闭容器中，在一定温度下，反应达到平衡状态时的标志是什么？请同学自己来出一道选择题，全班同学分为４组，经讨论后每组同学出一个选项，可以是多选题。 　　很快，４个选项出来了： 　　Ａ．Ｎ２的消耗速率等于其生成速率 　　Ｂ．ｃ（Ｎ２）∶ｃ（Ｈ２）∶ｃ（ＮＨ３）＝１∶３∶２ 　　Ｃ．混合气体的密度不变 　　Ｄ．整个容器的压强不变 　　教师问答案，学生七嘴八舌，有人答只有“Ｃ”是错的，马上有同学举手表示反对：“Ｃ”是对的，只有“Ｂ”错了，因为……立刻又有同学反对： “Ｃ”错了，“Ｂ”也是错的，因为…… 　　这下，班级里更加热闹起来！，发言的学生几乎运用和调集了他们所有的知识储备，大胆质疑，小心求证。不知不觉中把每个选项都研究争论了一番。 　　最后大家主要分歧都集中到了Ｃ选项上。教师结合刚才的讨论进行点拨之后，都认识到了“一定温度、一定体积的密闭容器中，混合气体的密度从开始到平衡一直不变，不能作为平衡状态的标志”。“化学平衡状态的标志”是本节课的教学难点，通过学生自主出题，真实的暴露了这个知识点学生存在的问题，顺利地实现了突破。 　　片段二： 　　教师：如图所示，现有一块???片与１００ｍＬ ０．１ｍｏｌ／Ｌ的盐酸，你能出一道有关反应速率的题目吗？（实验用品需要时可以添加，题型不限）。老师把黑板分成了４块，最先讨论出的组可以派代表上来出题，出题的同学可以指定没有轮到出题的同学回答问题，做题的同学也可以评判出题质量如何。 　　学生情绪高涨，思维发散，一时间，黑板前形成了争先恐后的局面，第五个站起来没轮到的同学甚至向老师提议“黑板能否分成５块？” 　　Ａ组：如何检查装置的气密性？ 　　Ｂ组：如何测定该反应的速率？ 　　Ｃ组：如何比较浓度不同影响ｖ的大小？ 　　Ｄ组：用该装置还可以比较哪些影响化学反应速率的因素？…… 　　指定同学上黑板把题目做完后，教师问：答题人答的如何？出题人出的如何？出的是关于速率的哪方面的知识，有没有抓住重点？ 　　出题人和答题人竞相评论： 　　Ａ组同学出的题与速率无关，不合要求。检查装置的气密性是操作注意事项。 　　Ｂ中学生能想到通过ｎ（Ｈ２）求出ｎ（ＨＣｌ）或ｎ（ＺｎＣｌ２），再分别除以锥形瓶内液体的体积得到ｖ（ＨＣｌ）或ｖ（ＺｎＣｌ２）。学生的思维会卡在ｖ（Ｈ２）上，教师等学生争论后归纳，先由针筒内气体的体积换算求出ｎ（Ｈ２），再除以锥形瓶内液体上方气体的体积及针筒内气体的体积之和得到ｃ（Ｈ２），进而就能求出ｖ（Ｈ２）。 　　Ｃ中有学生说看反应的激烈程度；还有的认为每次均以生成一定体积的气体为准，实验中测量产生一定体积的气体所需的时间。 　　Ｄ中上述装置还能比较影响化学反应速率因素有温度（给锥形瓶加热）、反应物接触面积的大小（锌片换成锌粒）、反应物的本性（锌片换成镁条或者铁片）等。 　　教师：我们学过的两个单元除了反应速率的内容，同学们还能够提什么问题？举手补充。 　　学生细细探讨，意犹未尽。 　　Ｅ组：该反应有没有限度？ 　　Ｆ组：该反应是放热还是吸热反应？…… 　　教师的适时点拨，关于这一专题的重点知识悉数呈现，并一起绘出了关于化学反应速率、反应限度、反应的能量的一张知识网络图。 　　 　　 　　二、引发的思考 　　进入复习阶段，常常听到我们老师的抱怨：“这个题目不知道讲了多少遍，可还是做不对”；“越是差的学生越是不想学”；“会的已经会了，不会的讲死了还是不会”…… 　　有些教师虽然课上得很漂亮，很精彩，但只是自己漂亮自己精彩，学生在课堂上成了教师展现自己才能的道具，教师问学生答，学生完全被老师控制和牵引，没有形成自己的独立思考，缺乏主动学习和探究的过程。很显然，这样的“好课”是有缺陷的。 　　众所周知，来自于家庭、社会的压力给许多学生造成了沉重的心理负担，再加上复习课中要么画