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学生主体意识唤醒与培植 　　[摘要]在我国，主体教育思想的探讨、实验与运用已有20余年，但现实中学生主体意识的发展依然不尽如人意，甚至其主体性品质及主体实践能力还出现了诸多时代问题和教育缺憾。对此，在看清问题所在和剖析问题产生之相关原因的基础上，教育者可从主体地位的搭建和营造、“示弱法”的施展和运用、多样化人际互动渠道的疏通和开拓以及对个体成长规律与个性特征的理解和尊重等方面唤醒和培植学生的主体意识。 　　[关键词]主体教育思想；主体意识；学生 　　[中图分类号]G41　[文献标识码]A　[文章编号]1002―4808(2011)02-0079-03 　　 　　伴随着社会的开放、人本理念的回归和20余年我国教育界有关主体教育思想的探讨、实验与运用，理论上确认学生在教育过程中的主体地位，这已然是人们的基本共识。但现实中，教育实践是否如理论上所期许的那样，真正让学生成为了“学习、生活和社会实践的主体”呢?且不说学生在成人主导的教育天地里是否获取了主体地位，单就今天的学生是否有明确的主体意识、在多大程度上获取了主体性品质，这都还是值得探讨的问题。教育者在施教过程中普遍遭遇的情感困惑，就能在一定程度上折射出当今学生主体意识的现实状态。 　　比如，我们会时常抱怨学生在学习上主动性、积极性、自觉性不够；我们也会时常无奈、感伤于生活中互动双方责任的无限与体谅的有限、关爱的浓重与体认的淡然等失衡的体验；我们甚至会愤然地责备新生代某些“目无长辈”的任性与放肆的行为；最让我们忧虑的还是学生人格发展中的协调与健康问题。我们不禁要问：这是主体的发展性问题，还是我们的教育问题?抑或是时代的必然? 　　 　　一、学生主体意识的现实特点及问题所在 　　 　　从哲学视角看，主体主要是指有认识和实践能力的人。所谓主体意识，其实也就是指主体能够充分认识外界、认识自我、认识自我与外界的关系，并能够主动参与现实生活，在现实生活实践中不断改造世界与自我教育的意志、力量和能力。主体意识的提高既可表现为主体性品质的完善，也可体现在主体实践能力的增强。显然，作为独立的生命体，学生的主体意识是随着个体生命的成长而逐步产生、确立和提高的。 　　相对于客体，学生的主体感觉很早就已出现。至少从三岁左右开始，当幼儿学会并掌握了代名词“我”的运用时，其个体就产生了主体意向，即知道了“我”的存在，并尝试向他人表达“我”的欲望和需求，也充满了想要独立活动和探索世界的兴趣。但主体意向的产生并不代表个体主体意识的形成，除了其身体成熟度对个体实践能力有所限制外，其心智的稚嫩也对个体的认识活动有着不可逾越的限定，其主体性品质的获得必定是一个循序渐进的过程。 　　相对于“自我”意识的“自然”出现，学生主体性品质及能力的获取应是后天习得的结果。也就是说，主体性品质不是人性的自然显露，也不是个人自由意志的展示，它的形成更多需要的是成人的引导、培养，并依赖于同外界环境及他人的互动。我国有学者将主体性特点概括为人的社会性、能动性、自主性和创造性。笔者认为，这诸多的特性也可归结为人的社会化与个性化的统一，而形成学生的主体性品质及能力，就是要提高学生“从心所欲不逾矩”的心灵境界与行为能力。 　　由此，对照主体性品质的内在特点，我们不难看到，当今学生在主体意识的发展中，的确还存在诸多问题，值得我们关注。 　　第一，主体性特质的欠缺与不足。作为社会化的个体，学生在成长中不乏其相应的主体性特点，但现实中学生主体意识的发育却不尽如人意。某些学生的主体性不仅未能被现代生活及教育模式有效地激活，相反，在现实的压抑中还生发出许多令人忧虑的现象：现代文明中成长的孩子往往其生活的“品味”高过生活的责任；学习的压力大过学习的动力；“自我”的追求胜过自主的意识；个性的叛逆多过意志的独立。其前者的攀升与后者的不足，不仅使学生的主体性行为常有偏颇，也造成了学生自身的困惑。 　　第二，主体实践能力的弱化与缺失。与成人“过强”的生活能力、过度的安全意识、过浓的情感关爱以及过多的行为支配相对应，学生个体尤其是独生子女在其成长过程中明显暴露出独立生活能力的弱化与缺失。作为主体，他们本该体验的生活、本该历经的风雨以及本该付出的努力或尝试的活动，在许多时候被“关爱”的人限制甚至剥夺了，由此，在性情的安静与活泼、学习的动脑与动手、生活的被动与主动、空间的封闭与自由等失衡的状态下，学生的主体实践能力也就日渐失却了锻炼和提升的空间。 　　第三，主体权利意识的茫然与义务担当的不明。作为社会公民，每个学生在成长的不同阶段，都依法享有一定的权利和履行相应的义务。比如，十八岁以下的学生属于未成年人，依法享有的不仅有受保护权、受父母照料权、受教育权，还有全面参与家庭生活、文化生活、社会生活的表达权、闲暇权、娱乐权等。与此同时，未成