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学生主体活动中课堂提问 　　摘 要：教师应在学生主体活动的前提下，充分调动学生的创造积极性。激发学生的创造性，这就要求教师把各个知识点的引导例子选好，把相关的问题设计好。教师上课的提问一定要明确、有目标性、有研究价值，一节课下来，只要提几个主要的问题就行了。 　　关键词：问题 课堂 引导 　　 　　“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则，但很多教师在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。 　　教师应在学生主体活动的前提下，充分调动学生的创造积极性，激发学生的创造性，这就要求教师把各个知识点的引导例子选好，把相关的问题设计好。教师上课的提问一定要明确、有目标性、有研究价值，一节课下来，只要几个主要的问题就行了。比如上《曲线与方程》这一课。有一位教师提了这几个恰到其处的问题： 　　（1）函数y= 的定义域为？ 　　（2）函数y= 与下列函数是否为相同函数？ 　　 　　（3）第一、三象限角平分线（除去原点）可以用哪一个方程来表示？为什么？ 　　由这三个问题即简洁又明了，特别是第三个引导学生讨论得出曲线的方程和方程的曲线的定义，在学生积极思考中，不知不觉中完成了学习重点的学习。 　　一般来说，教师的课堂提问应该有以下几个要求： 　　1. 所提问题要以引发学生主体活动为主，教师起到提问和引导回答问题的双重作用。合理的问题，可以引导学生积极地思考，加深数学过程的理解，发现数学知识，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如本人上《已知三角函数求角》这一课，记录如下： 　　 　　师：那同学再看看，还有别的角没有？分组讨论一下？ 　　（学生讨论后，发现180°+30°，360°-30°都不是所求的角，因为它们的值都是负的） 　　师：那你们归纳一下，这一道题的解题步骤？ 　　这样引导学生思考，使整个解决问题的过程在学生脑子里再重现，体现了学生学习的主体地位。 　　2. 所提问题要体现学生的个体差异,照顾全面性。数学教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展。这一措施具体落实于教学实践，就要做好以下三方面的工作： 　　第一，严格按照教学大纲的规定进行教学，使全体学生都能达到大纲所规定的基本要求；第二，教学中我们要注意采取一些切实有效的措施帮助学困生，转化学困生；第三，鼓励优等生达到尽可能高的水平。这就要求教师根据不同的教学目标，设计不同的问题。 　　目标的差别化和弹性是目前国际数学教育设计的一个重要动向。英国国家数学课程由学习大纲和教学目标两部分组成。其中教学目标按照5个知识块展开，学习大纲则按照学生在知识和能力方面的发展被划分为8个水平。我们在中师教学中也应把不同班级分成不同层次，以便根据不同教学要求，精选不同课堂提问。比如本人在教学中，把英语班看作第一层次，计算机班看作第二层次，体育班为最后一个最低层，不同层次的学生有不同的教学目标和要求；另外，由于同一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，所以，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。我把每个班学生分上中下三档，人数按一定的比例，因此课堂上提的问题也深浅不一。比如在教《反三角函数》这一课时，提出这样几个问题： 　　下列三角函数如有反函数，请求出来？ 　　 　　这几个问题就有难度不一，可由不同层次的学生练习。 　　面向全体学生，促进所有学生的全面发展，这是素质教育的一大本质特征。数学教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。 　　3. 所提问题还要与其它学科的综合。数学教学与其它学科的联系与综合也是数学教育改革的一个值得注意的特点。随着义务教育的普及，世界上许多国家的基础教育从精英教育向大众教育转化，科学教育的目的不再是培养科学家，而是培养有科学素养的公民，这种转化是综合科学课程发展的一个重要因素。荷兰的数学课程标准提出了跨学科目标的概念，分为学科目标和跨学科目标两部分，也反映了课程综合的基本理念。科学研究的实践证明：当有创造性的科学家采用一种新的综合的方法来探讨另一个学科领域的问题时，便加速了研究的进程；而专业化往往将研究者引入死胡同。尽管社会相关性影响所有形式的科学教育，但许多国家将