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学生区域地理认知结构构建 　　摘要： 本文指出，教师应着重从认知结构的内涵、构建认知结构的重要性、构建认知结构的策略等三个角度探讨学生区域地理认知结构的构建。 　　关键词： 区域地理 认知结构 构建 　　 　　一、区域地理认知结构的内涵 　　 　　区域地理认知结构是指学生头脑里的区域地理知识结构，也就是区域地理知识结构通过内化在学习者头脑中所形成的观念的内容和组织。［１］ 　　可以从以下三个方面来理解区域地理认知结构的内涵。第一，区域地理的知识结构。它主要由区域的地理位置与范围、区域的地理特征、区域的地理差异与联系等三个基本模块组成。第二，内化的含义。内化是指知识结构通过感觉、知觉、想象、思维等形式转化为学习者头脑中的认知结构的思维过程，其中思维是内化的核心。第三，区域地理认知结构的性质。区域地理认知结构是观念的内容和组织，是一种认知模式、思维模式。 　　 　　二、构建区域地理认知结构的重要性 　　 　　建构主义的学习理论认为，学生对知识的建构是以原有认知结构为基础的，学生的原有认知结构是学生进行认知建构学习的必要条件。［１］原有认知结构作为知识建构的条件、基础或背景，在学习者的知识建构中发挥着十分重要的作用。学生能否主动建构良好的认知结构，在一定意义上取决于原有认知结构是否优化并被激活。教学实践证明，不正确的认知结构或认知结构不完善、不合理，是造成学生学习困难的主要原因之一。因此，教师在教学中应树立以学生的认知结构为中心的观念，利用多种方法和策略，帮助学生形成优化的认知结构。 　　 　　三、良好区域地理认知结构的特征 　　 　　1.原有知识的可利用性。 　　奥苏伯尔认为，原有知识的可利用性是影响新的学习和迁移的最重要因素，也是最重要的认知结构变量。学习新的知识时，如果原有知识结构中能找到适当的可以用于同化新知识的原有知识，那么认知结构就具有原有知识的可利用性；反之，则缺乏原有知识的可利用性。 　　2.原有知识的稳定性。 　　原有知识掌握越扎实，越容易促进新知识的学习。反之，原有知识点无法顺利再现，则新知识的学习失去比较对象，更为重要的是无法获取原有学习思路与方法的引导而给新知识的学习带来负面影响。因此，在构建区域地理认知结构时，必须熟悉学生原有知识的掌握程度，并采取多种有效措施增强学生对原有知识的掌握。 　　3.新旧知识的可辨别性。 　　新旧知识的可辨别性是指利用旧知识同化新知识时，学习者意识到旧知识与新知识之间的异同点。它是建立在原有知识巩固性的基础之上对知识深入理解并形成比较系统完善的知识结构的结果，也是高质量的教学过程中加深知识理解的重要途径。例如，对天气和气候的学习。气候对于先接触到的天气而言就是新知识，学生如果能够熟练地指出天气与气候的相同点和不同点，就说明学生对天气和气候形成了比较系统完善的认知结构。 　　 　　四、建构良好区域地理认知结构的原则 　　 　　1.整体性原则。 　　奥苏伯尔指出，学生的认知结构是从教材的知识结构中转化出来的。那么要使区域地理认知结构更加稳固，就必须建构完善的区域地理知识体系，把握区域地理知识的来龙去脉。如区域地理差异的比较，是建立在区域地理特征基础之上的，而区域地理特征又是建立在对地理概念进行分析与综合的基础之上的，因此，学习区域地理差异，就不能离开地理概念、特征而空洞地谈区域的差异。 　　2.相互转化原则。 　　区域地理的学习过程实质是对区域地理进行认知的过程。学生掌握知识间的相互联系以及相互转化，能较好地用更高层次的思维来理解区域地理特征以及不同区域之间的地理差异，对形成良好的区域地理认知结构有积极作用。例如，对亚洲季风气候显著特点的学习，首先通过气温、降水等资料描述亚洲季风气候显著这一特点，然后从地理位置、海陆热力性质差异等角度分析这一特点的形成原因，就可以构建分析气候特点和形成原因的认知结构。 　　3.层次递进原则。 　　区域地理知识是按其自身发展规律由浅入深、由简单到复杂逐层递进发展和完善起来的。建构学生的区域地理认知结构过程中，应注重培养学生合理的知识链、能力链，进行归纳，区别其异同，使知识更加条理化、脉络化。例如，亚洲的自然环境特征，先从和另外六个大洲在面积、所跨越的经纬度、东西方向的距离相比较概括出“世界第一大洲”的地理特征，再通过分层设色地形图和地形剖面图的学习，认知“中部高四周低以及地形复杂多样”的地理特征，然后根据亚洲气候图及相应城市气候学习，指出“气候复杂多样、大陆性气候面积广大、季风气候显著”的特征，综合亚洲的组成范围、地形、气候等方面的地理特征获得亚洲在自然环境方面的主要特征。 　　 　　五、建构良好区域地理认知结构的实施策略 　　 　　1.在教学中树立以认知结构为中心的教学观念。