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学生发展指导制度现代取向与价值分析 　　摘要：普通高中学生发展指导制度的取向选择影响着该制度的未来发展路向。当前对于“学生发展”的取向研究主要集中于生命、社会和整全等方面。唯有正确把握学生发展指导的现代取向，树立“以生为本”的学生发展观，方能最大限度地发挥学生指导体系的应有价值。 　　关键词：学生发展指导；现代取向；价值；指导制度 　　中图分类号：G40文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2011）12-0010-03 　　 　　自1999年中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》以来，我国教育模式开始逐渐向重视学生主体地位，促进学生发展性方向转变。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。”在普通高中建立学生发展指导制度，??强对“学生的理想、心理、学业等多方面指导”是国家在提高学生综合素质方面迈出的重要一步。这既是“以人为本”教育精神的集中体现，也是学校指导功能的一次原点复归。 　　毋庸讳言，价值取向是潜藏在制度中一种无形的本质要素，是制度的灵魂所在。内在价值取向推动了新的教育制度的生成。如果说取向决定了普通高中学生发展指导制度构建的未来走向，那么内在价值将决定其最终命运和成败。 　　一、学生发展指导的现代取向及其统整 　　（一）学生发展几种取向 　　学生的个体成长过程就是一个发展的过程。学生发展的路向研究对于学生发展指导制度的现代取向具有直接和深刻的影响。鉴于对学生发展的目标和内涵的理解不同，大致形成了以下几种学生发展路向的研究： 　　1.生命取向的学生发展观 　　生命取向的学生发展观主要是从物质和精神两个方面来研究学生发展的问题。一方面，他们承认人具有“生物性”和“自然性”，因此，学生的发展应该是建立在躯体和心理不断成熟的客观现实之上。另一方面，该取向又强调学生需要在满足自然属性的基础上实现对自身的超越，反对传统的教育弊端对人的拘束和生命的异化。学生的发展需要遵循其作为人的本性，尊重他们的生命和尊严，通过教育帮助其实现自身的独特价值[1]。 　　可见，从生命的角度审视学生的发展和变化，会让我们精确把握此问题的根源和本质。在教育中将学生看作一个完全的人和生命实践的主体加以承认，可以避免过度的训育和教化对学生生命成长和发展潜力的制约，让受教育者摆脱以往教育弊端带来的机械和僵化，重新焕发生命的活力。 　　2.社会取向的学生发展观 　　所谓的社会取向是从社会结构、社会群体、组织、社会化的方式，以及人们之间的互动关系和方式讨论学生的发展问题，将学生的发展看作一种社会化的活动。这一观点把发展过程主要解释为个人参与社会活动，或者社会环境对个人发生影响的结果。“天行健，君子以自强不息”，人的发展构成了人类活动的全部内容。正因为“人的思想既有主动性，又有机动性，始终存在于适应不断变化的社会生态学过程之中”，因此，该取向的研究重点放在了个人参与或者对个人有影响的社会过程中[2]。 　　不待言，社会性培养对于普通高中学生的成长具有十分重要的现实价值。学生的发展本身亦是社会化的过程，社会化的程度从某种意义上来说将决定学生一生的发展轨迹。然而，现实状况是我国高中阶段的社会教育依然较为薄弱。多数高中对学生的社会性培养仍旧停留在形式大于内容的空心化阶段，不能满足学生的实际需要。因此，研究社会取向的学生发展观对于解决我国当前高中学生的实际困境无疑具有重要的理论意义和实践价值。 　　3.整全取向的学生发展观 　　“人的全面发展”思想中包含一种整全取向的学生发展观。辩证唯物主义的代表人物马克思认为人的个体发展是同社会发展一样也是通过正、反、合这样一个持续过程完成的。马克思指出“人在其本质上是一切关系的总和”，因此提倡人的全面发展。在描绘未来教育蓝图时，马克思列出了智育、体育和技术教育等几个方面，并强调将生产劳动和智育、体育结合是造就全面发展的人的唯一方法。前苏联教育家苏霍姆林斯基随后将马克思人的发展教育思想运用到了教育的实践层面。他主张培养包括德、智、体、美、劳各方面“全面和谐发展的人”，即学生发展的方向既需要提倡生命取向的人本发展思路，兼顾社会取向的学生培养观，同时又要做到兼容并蓄，进而建立一种继承与超越并存的整全取向学生发展观。学生发展应是一个包括生理、心理和社会等众多要素在内的总体性概念。整全取向的学生发展观就是将教育内容扩展到与学生成长有关的各个方面，在实现人的全面发展的同时适应社会对人才的多样化、高素质的要求，最终实现人的发展和社会进步的有机统一。 　　（二）学生发展指导的现代取向统整 　　纵观以上，当前的学生发展取向呈现出多质、多向和多维并存的繁荣局面。