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学生学习20以内进位加法状况调查与思考 　　【摘要】对学生学习20以内进位加法的过程进行全面调查，分析学习前后情况变化，总结出学习现状表，据此有效实施教学。研究学生、研究学法是教学的第一步，是提高教学质量的保证。 　　【关键词】20以内进位；思考；分析 　　 　　20 students within the state of binary adder Investigation and Reflection 　　Liu Yuanyuan 　　【Abstract】Students binary adder 20 within the process of conducting a full investigation into the situation changes before and after analysis of the study, summed up the status quo learning table, the effective implementation of this teaching. Research students, researchers study is the first step in teaching is to improve the teaching quality assurance. 　　【Key Words】 20 days binary; thinking; analysis 　　 　　06年12月至07年6月，我结合现行教材（苏教版）对我校一（5）班学生学习20以内进位加法运算进行了跟踪调查，此次调查研究，使我对我班学生口算学习状况有了更具体地、更深入地了解，使我的教学更具有针对性、实效性。现将调查结果及思考做一梳理。 　　实验主要分为以下几个步骤：学习之前的状况调查，了解学生学习基础。确定教学重难点，合理安排练习。学习之后的结果调查，研究学生掌握情况。前后对比分析对错原因，同时对中、高年级学生进行了相关调查，整理汇总相关数据，总结出运算现状表。 　　学习之前 　　从对新生家长问卷得知：100%学生学习过10以内的加减且熟练掌握，98%的学生学习过20以内加减，且94%的学生基本掌握。 　　学习20以内进位加法前测结果是： 9+2、6+6是孩子们都会的题，正确率100%；9+3、8+3、8+4错误百分比低于5%；9+4、7+4、6+5、7+7、8+8错误百分比约为7.1%；而9+7、9+8、9+6、9+5、8+6、9+9这些题的错误百分比达15%以上。前测结果表明：（1）孩子们多采用“接着数数”和“凑十法”来口算，对于得数为11、12的口算掌握稍好些。（2）两个加数相同的口算题特点鲜明，容易识记。（3）“凑十法”不完全理解，造成数目较大的两个数相加错误居多。 　　这两项调查结果说明学生与20以内的计算是熟识的。教材原计划二个半月的学习时间显然没有充分考虑到学生的“已有经验”，结合学生的实际情况，我对有进位的20道加法题（加数位置交换算一题）有了新的认识，于是我确立了以理解“凑十法”为教学重点，以大数目相加为训练重点，着重引导学生探索规律以便形成计算技巧的教学思路。 　　学习之后 　　2007年1月起，针对20以内进位加法掌握情况，我每月进行一次调查。通过调查发现班上三类学生值得特别关注，他们口算几乎次次出错，但错题不重复，需要给予特别的指导和帮助。 　　A基础薄弱型学前没正式上过幼儿园，接受能力较好，但综合运用能力差；口算必须借助具体事物，看着手才能思考，数感较差，逻辑思维不强。 　　B接受缓慢型反应、接受能力较慢，计算方法不熟练，加强练习后提高很快。 　　C习惯较差型好动、注意力不集中，听讲作业习惯比较差，手眼协调能力不强，口算正确率低。 　　另外，在多次的口算调查中，原来没有错误的又偶有错误出现，究其错误原因主要有两点：（1）看错数；（2）凭脑中印象（记忆出错），不再思考计算过程。 　　学习前后对比 　　一年级上学期学生主要学习20以内的加法计算，在20以内加法的100题中，不进位加法64题，进位加法36题，这36题中不考虑加数前后位置，实则20题。 　　调查研究发现： 　　1.学习之前☆类题已会，○类题错误百分比低于5%，△类题错误百分比约为7.1%，其余题错误百分比达15%以上。 　　2.学习后√题掌握很好，↓题错误百分比下降，↑题错误百分比上升，错误百分比一直很高是8和6相加。 　　 　　引发的思考： 　　一年级是孩子人生的第一个转折点，在这个特殊阶段的教育问题上，社会上存在着认识上的误区：幼儿教育“小学化”。以至于上了一年级，家长认为“幼儿园都学过了”，放松了孩子入学关键期的教育，尤其是倾听交流、