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对“以问题为中心”进行有效教学设计实践和思考 　　摘要： 本文从教学设计的重要性出发，指出在新课程实施中暴露出的问题，提出从教学设计着手，根据学生学习活动特点及“以问题为中心”的优势，结合新的教学设计实践效果，试图找到能帮助教师运用问题引导进行教学设计的方法。 　　关键词：教学设计 以问题为中心 　　 　　一、教学设计的认识 　　 　　“凡事预则立，不预则废”，教学设计就是教学的“预”，它在整个教学过程中发挥着前导与定向功能，是教学目的的具体预演。它的优劣直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。 　　国外学者布里格斯认为：“教学设计师分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。”在此基础上，瑞达?瑞奇提出了他的观点，认为教学设计是“为了学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学”。这两个定义，描述了教学设计的根本特性。但教学设计的其他特性也不应该被忽视，那就是教学设计是设计的一种类型，它是把教与学的原理用于策划教学资源和教学活动的系统过程，是教学理论、学习理论、设计思想和技术相结合的综合系统。 　　教学活动具有明确的目的、丰富的内容、复杂的对象、不同的形式、多样的方法、灵活的传媒、固定的时间、繁重的任务以及影响教学活动的各种多变的因素。教学活动要在诸多因素影响下，取得令人满意的效果，优质高速地达到预定目标和完成预期任务，更需要对其进行全面细致的安排和精心地设计。因此，简单概括，教学设计是指在教学活动之前，为达到教学目的，通过运用各种方法针对教学活动进行分析和策划的过程。教学设计具有以下特点： 　　1.系统性：教学设计要从“教什么”入手，对学习需要、学习内容、学习者进行分析；然后从“怎么教”入手，确定具体的教学目标，制定行之有效的教学策略，选用恰当的媒体，具体直观地表达教学过程，并对教学效果进行预测，调控教学设计各个环节，以确保教学活动获得成功。 　　2.主体性：教学设计非常重视对学习者不同特征的分析，并以此作为教学设计的依据。学生“学什么??，强调充分挖掘学习者的内部潜能，调动学习的主动性和积极性，突出学习者在学习过程中的主体地位，促使学习者知识的自主构建活动有效地进行。这与传统教学中以学习者平均水平作为教学的起点具有明显的差异性。 　　3.科学性：教学设计的对象必须依据现代教学理论和学习理论来保证科学性，在理论的指导下，才能设计出科学的教学目标、教学程序、教学内容、教学策略和教学媒体使用，从而保证教学过程和教学效果的优化。 　　4.过程性：教学设计是一个问题解决的过程，是以促进学习者学习为目的的。因此，要以学习者所面临的学习问题为出发点，进而捕捉问题，确定问题的性质，分析研究解决问题的办法，最终达到解决教学问题的目的。教学设计不是以方法设问题，而是以问题设方法。这就增强了教学的针对性，提高了教学的有效性，使教学活动形成优化运行的机制。 　　 　　二、新课程实施过程中的思考 　　 　　实施科学新课程以来，很多教师对于如何执教新课程，如何使自己的课堂教学能符合新课程改革的思路，如何评价新课程教学效果等多方面提出自己针对新课改的疑惑。面对新课程常常会出现矛盾与冲突，教师经常有以下类似的感叹：教学课堂气氛活泼，学生讨论热烈，学生比想像中的聪明，会思考有创意，也没有人会打瞌睡；但是上课很费时间，而且学生常常讨论不出要教的内容，影响教学进度，没时间练习，考试怎么办，等等。 　　科学的发展都是由于问题引起的，因此，科学知识、方法的问题性也是思维活动的动力来源。在科学新课程中，由于课程内容原本就很容易引起学生们的兴趣，所以“以问题为中心”进行的教学设计比较容易，从问题开始、从问题结束的教学设计也是一种符合新课程改革的教学设计模式。 　　“以问题为中心”的学习是一种关注经验的学习，是围绕现实生活中一些结构不明确的问题所展开的调查和寻求解决方法而组织的。“以问题为中心”的学习课程能提供真实的体验，这些体验不但有助于各门学科知识的综合化，而且能够培养学生学习的主动性，帮助学生构建知识的框架，并能使学生自然地把学校学得的知识与现实生活相联系。问题情境是课程的组织核心，当学生身处可以从多种不同角度看待事物的环境时，问题情境能够吸引并维持学生的兴趣，使他们积极去寻求解决问题的方法。期间，学生是致力于解决问题的人，他们识别问题的症结所在，寻找解决问题的良好方法，并努力探求、理解问题??现实意义，成为具有自主学习能力的学习者。教师是学生解决问题时的工作伙伴，他们以身作则地表现出对学习的浓厚兴趣和满腔激情；教师也是学生解决问题过程中的指导者，他们积极创造出一种支持开放性探究学习的环境。问题作为学习的最初动机和挑战，它结构不明确，没有简单、固定、唯一的正确答案，但它能激起学生探