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对“好学生”评价与培养 　　摘要：基于如今社会已经进入了知识经济的时代，传统的学生评价体系已经无法适应教育步伐。因此本人从实践能力、创新与批判精神及良好的品德出发，对好学生进行评定。并对培养方法进行简单分析。 　　关键词：好学生；德育；问题解决；教育观；创新 　　中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01 　　 　　一、传统“好学生”的批判 　　长期以来，在人们心中，好学生一定是那些“考试成绩前茅”、“遵守纪律”、“身体健康”、“老实听话”的孩子，即：成绩+听话+健康=好学生。这种评价标准表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，在班级排第几，而很少有学生关心由考试反映出来的自身发展的问题。作为筛选式的“精英”型评价方式它存在着极大地弊端。 　　（一）评价价值取向单元化――重智育轻德育 　　教育的根本是育人。“道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。否则，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。”1德育是教育之首。但是，在我们提倡素质教育、进行课程改革的今天，应试教育仍猖獗地活跃着。在很多学校站在功利的立场上，以分数论优劣、一考定终身，仍是现在很多学校评价学生的唯一价值取向。忽略了学生的德性、信念、理想、情操等其他方面。学生成了分数视野下的“单面人”。 　　（二）评价内容片面化――重理论轻实践 　　新课程提倡发展性评价，全面关注学生的整体发展。即不仅要关注学生理论知识的获得，更要发展他们运用知识分析问题、解决问题的实践能力。但是，学生仍笼罩在传统评价的牢笼中。所以学校要“不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层次的考察，如行为观、情境测验等。”评价是教育教学的导向，倘若我们教育长期只注重学生理论知识的获得，而忽视实践能力的发展，那么，他们走出社会，很难适应社会对他们分析问题、解决问题的实践素质要求。也难怪，教育界出现“高分低能”的现象了。 　　（三）评价功能近视化――重近效轻发展 　　“《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”但是，现行的评价方式仍是终结性评价。这种终结性评价是面向“过去”的评价。它更多强调的是对学生的甄别与选拔，忽视诊断与发展学生。 　　总之，传统“好学生”的评价观将学生放在：“书本世界”、“考试丛林”中，学生成了考试的机器，知识的奴隶，充其量是缺乏生气、缺少童年欢乐、脱离生活世界的“单面人”。 　　二、新型“好学生”形象的重建 　　什么是真正的“好学生”？在回答这一问题之前，我们首先得重新考虑从怎样的角度去看待学生？笔者认为，学生应该是“文化世界”、“生活世界”、“时代中”的人，以此类推，笔者认为，新型“好学生”的形象公式应该是：“实践能力+创新精神+批判精神+良好的道德=好学生”。 　　（一）实践能力 　　生活的过程是不断发现问题、面对问题、解决问题的过程，学生学知识最终是要走向社会。因此学校教育在通过文化知识培育学生的同时，一个很重要的关系是，一定要处理好直接经验与间接经验的关系，通过文化知识培养学生的实践能力和实践精神，这是时代对学生发展的要求。 　　（二）创新精神 　　当今世界的一个显著特点是科学技术突飞猛进、日新月异；知识经济初现端倪，即将到来；理论上的重大突破，新材料、新器件的重大发现等层出不穷；新产品、新技术等创新成果正进行得如火如荼。在当今国际激烈的背景下，创新是一个民族、国家立于不败之地的灵魂，新课程改革纲要明确提出要培养学生“创新精神”，这是对我们教育工作者提出的重大使命。 　　（三）批判精神 　　在以全球化、信息化为标志的时代背景下，表现在在文化世界中的重要特征是：现实社会处于本土文化与西方文化的交汇过程中，多元价值观冲击着传统主导价值观，社会呈现多元态势。各名族、各地域的文化价值观念各不相同，其不同的程度远远超过了我们至今所能认识到。而学生作为文化的接受者和传承者，如果只是一味的复制、被动的反映文化，而不对它进行选择性接纳，文化知识中所存在的冲突，对学生精神世界的冲击是不可预见的。因此文化世界的多元化客观地要求每个社会成员具有创新意识和创新精神、探究的能力、批判性思维能力。 　　 (四)良好德性 　　人是在生活中的，人的精神成长贯穿于人的社会生活中。因此学生需在良好的社会风气中潜移默化的生成良好的德性。而所谓良好的社会风气，即在社会中遵循共同约定达到与他人、他物共生。他使在生活的基础上形成的理性道德思维与学生在社会生活中时时感受到的感