对初中英语作业设计思考.docVIP

对初中英语作业设计思考 　　《英语课程标准》极其重视学生学习习惯的养成和实践能力的培养， 重视丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养创新能力，为终身学习打好基础。 　　传统的作业设计与批改在培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性。但反思一下，我们不难发现，目前所沿用的英语作业模式阻碍了新课程改革的进程，存在着很多的弊端： 　　 　　1.作业缺乏个性化 　　 　　有些学校无视学生个性和基础的差异，甚至严格要求整个年级作业统一，搞一刀切，这样的作业无疑是学生学习兴趣的“屠宰场”。孔子早就提出“因材施教”的主张，而如今的作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。 　　 　　2.重视应试能力的培养，忽视综合能力的提高 　　 　　由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式。而作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到发展，所以传统作业不利于发展学生个性和培养实践能力，达不到作业的目的。 　　 　　3.作业随意性，或是拿来主义，缺乏研究 　　 　　有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担。更为严重的是这些“拿来主义”不但耗时耗力，而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。 　　 　　4.作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励 　　 　　传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生与教师的情感互动，严重地影响了学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度很被动，甚至抄作业。 　　这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，不利于学生良好习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不令人满意，有些作业甚至抹杀了学生的学英语的兴趣。这些弊端与新课程改革是格格不入的，所以我们必须研究探索新课改下的作业的特点。 　　新的课程改革是为了全面推进素质教育，以适应现代化建设对人才的要求。因此新课程作业设计的指导思想即为实施素质教育的目的和要求。中学英语实施素质教育的目的和要求是：以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以提高学生的整体素质、着重培养学生的语言运用能力为目的。要培养学生高尚的品德和健全的人格，培养学生良好的心理素质和终身学习的能力，培养学生将来在国际化、信息化社会中获取和处理信息的能力，为实现人的全面发展打下坚实的基础。这为新课程作业设计提供了具体而有力的依据。 　　新课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 　　新课程改革要求学生能在教师的指导下，利用多种途径（图书、网络、实地调查等）广泛搜集信息；能进行开放式的活动，通过自主探索来解决问题；能积极参与小组合作，通过讨论、动手操作等多种形式学习。 　　教师应紧紧围绕课程改革对教师和学生的，精心安排设计新课程作业，使其发挥应有的作用。针对英语作业设计中存在的问题，结合新课程改革的要求，本人认为英语课外作业的设计应具有个性化和自主性的特点: 　　 　　1.层次性 　　学生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让他们有创造性的自由发挥，让学得好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。 　　第一个层次的作业，应是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的。第二个层次的作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数能做，教师在布置作业时给予必要的指导。让大多数人都能顺利完成。第三个层次的作业，是专为学有余力的学生准备的，难度大，比如鼓励学生课外阅读英语