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对初中语文朗读教学探讨 　　摘要： 新课程标准提倡在中学语文课堂上要注重朗读教学，引导学生通过朗读来参与文本学习，加深对文本的理解。可以这样说：一个不善于引导学生读的课堂，永远都不是好课堂。课文朗读教学的好坏对于课堂教学效果能否提高有着一定的意义。本文就新课程下如何实施朗读教学进行了研究。 　　关键词： 新课程 朗读 教学 兴趣 　　 　　古人云：“书读百遍，其义自见”，由此可知“读”的作用之大。朗读，能充分调动人的各种感官，因而在语文教学中有着极其重要的地位。朗读能给人带来精神上的愉悦与享受，叶圣陶先生曾把有感情的朗读称之为“美读”，要“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。但纵观现在的语文教学，到处充斥着整齐划一的唱歌，学生的朗读，难以和“美读”拉得上关系。面对枯燥无味的唱读，学生往往金口难开，逐渐对朗读失去兴趣，对学习语文失去兴趣。 　　1.激发学生朗读的兴趣与激情，鼓励学生积极、主动地朗读 　　首先是教师应声情并茂地朗读。语文教师由于各种原因，课堂上更多的是用录音机、多媒体等各种手段进行泛读。这些泛读字正腔圆，其标本作用毋庸置疑。但机器是冷冰冰的死物，在朗读过程中无法与学生进行直接的交际。试想一下，任课老师在课堂上纵情泛读，激动之处手舞足蹈，学生的情绪很容易受到感染，其鼓动作用之巨大岂机器能替代。教师声情并茂的朗读对学生有潜移默化的作用，语文教学中需要教师的范读来影响学生。 　　其次是朗读环境的渲染。语言与音乐亲如一家，特别是古诗词，更是难以与音乐分离。古代有吟诗、唱诗之说，古时有不少现成的乐谱，诗人可以当场填词歌女即唱。那歌女的唱词，伴着那悠扬的音乐，不失为一种美的享受。现在大部分学生对歌都情有独钟，因此，我们可以充分把学生的这种才能挖掘出来，而且可以让其往纵深发展。 　　再次是改变朗读单纯动口的方法，把动口、动手、动脑结合起来。实验发现，人在接受知识的过程中，各种感官的保持率差别很大：单靠口念只能记住10%；单靠耳听只能记住20%；单靠眼看只能记住30%；耳听、眼看结合可保持记忆的50%；???听、边看、边说能保持记忆的70%；而眼、耳、口、手等同时并用则能使记忆率高达90%以上。因此朗读之时，调动起学生的各种感官，既能提高学生的积极性，又能保持较高的记忆率。 　　2.掌握朗读的方法，不断地加强训练 　　朗读，是一门以语言表达为主的艺术，是对文学作品思想内容的再升华，同时也是对语言艺术的再创造。学生如能掌握好朗读的方法及技巧，可以通过朗读这种形式去领悟作品中的思想内容，体会作者的感情，甚至感受到文学作品中只可意会不可言传的妙处。因此，教师应教给学生正确的朗读方法和技巧，以达到叶圣陶先生所说：“教，是为了以后的不教”这个目的。 　　七年级语文书对朗读提出明确的要求：语音准确，语句流畅，声音响亮，态度大方，富有表情。教师把朗读的音调、节奏、体态等表现技巧介绍给学生，要求学生尽量读出自己的感情。万事开头难，刚开始进行朗读训练时，学生往往感到不自然，大部分不好意思把更多的感情放进去，一口气读完就算了事。特别是在“一分钟新闻发布会”的口头训练中，学生自觉不自觉地就做出些可笑的小动作，把准备好的“新闻”忘记得一干二净，引得同学大笑不已。但在这看似玩闹的朗读之中，教师要不断地渗透一些诵读的具体方法的指导，学生也会在朗读的实践中不断地积累着诵读的方法，逐渐地，学生掌握了一些停顿、重读、语调和节奏方面的朗读技巧，依照规律吟诵：知道了长句中没有标点的地方有的也应当停顿；语调的变化是用来表达不同的感情；含有庄重、尊敬、沉郁、悲哀、凄凉的内容要读得缓慢；紧张气氛的内容，激烈对话的内容，慷慨陈词的内容要读得急促些。 　　学生在阅读过程中，教师应适时地加以指导点拨，特别是学生在朗读过程中遇有生字词、句读不清等问题，我们教师应该鼓励学生不要害怕批评，而应该作善意的提醒，帮助订正。对于学生的出色表现，教师应该予以表扬，作赏识式的鼓励，激发学生朗读的信心与勇气。 　　3.教师应该鼓励学生用创新的思维模式来进行富有个性化的朗读 　　一篇文学作品，往往是作者生活中受到触动的积累，作品中倾注着作者特别的思想感情。因此，进行朗读之时，除了正确理解所读的内容外，还应鼓励学生进行丰富的想象，把所读的内容进行挖掘，把作品中潜藏的含蓄的东西用生动、具体的朗读语言表达出来。在朗读的过程中，应自始至终地展开想象，随着作品所描绘的情景，一幕一幕地在眼前展现。学生通过这样入情入理的朗读，激活了文本中的情趣意境，也为把握文章的主题思想有了最为直接的深切感悟。 　　学生在阅读文本作品前，教师一定要予以关注指导。可以通过读前预设一些思考题让学生探讨、写自己的读后感等方式来进一步地丰富学生的朗读。这样，学生便在带有问题的情况下潜心朗读，专心思考，也