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对初中语文教学中小组合作学习反思 　　摘要： 本文试对新课程下的语文实践活动中小组合作探究学习方式作探析，旨在通过优化小组合作的活动方式，来激发学生学习语文的兴趣与激情，调动他们强烈的求知欲，以此来培养学生的团队合作精神，丰富学生的情感态度和审美观，促进学生非智力因素的发展。 　　关键词： 语文 实践活动 小组合作 　　 　　新课程语文教学改革有关理论倡导在开展综合性实践活动中，应该大胆尝试运用合作形式进行教学。看看近几年来，关于“小组合作学习方式在课堂教学中的实践与运用”的相关理论文章，真是铺天盖地，可是再看看在实际教学中，特别是农村，小组合作探究学习方式几乎是一个盲点，至今仍处在徘徊观望阶段。其实，在综合实践活动实施过程中运用小组合作这一活动形式，能加强学生创新精神和实践能力的培养。 　　1.小组合作探究的作用 　　1.1运用小组合作，能拓宽学生视野。在学习张晓风的《行道树》时，组织学生开展合作小组学习，将学生分为三个小组，走出校园，进行观察、体验和实践。让三个小组成员分别站在街道两旁的马路边，把自己当成街道两旁的梧桐树，体验体验，要求学生对集镇上早晨的恬静、上午的热闹、傍晚的冷清的特点进行观察，写出片段，再进行交流，最后合并成文，从而圆满完成习作任务。这种小组合作方式，可让学生在阅读感知教材文本的基础上，进一步创设情境生成出自己的独特感悟，从而丰富自己的人性知识。 　　1.2运用小组合作，能展示学生才华。我们可开展合作办报进行班际比赛，展示班集体的整体智慧和力量及学生的个人才华，学生首先通过信息渠道和分组采访调查等方式获取文字、图画、图表、照片等资料。学生然后分组讨论、设计图案、研究内容，办出了一份份精美的小报。这种小组合作方式，可以进一步的激发学生自己动手，亲自实践的心理欲望。这种欲望激情一旦被激活起来，学生便会全身心的投入实践活动中去，充分展示自己的独特才华，以期获得心理上的满足。这种心理上的满足感必然激发学生语文学习的小组合作强烈愿望。 　　1.3运用小组合作，能培养合作技能。在组织??合实践活动时，运用小组合作方式来开展综合实践活动，提高和培养学生合作技能。使学生真正参与到解决实际问题的全部过程，让学生体验团结合作的快乐。学生的技能在此过程中也便得到了锻炼与发展。这种学习技能对学生今后的学习生活等都有一定现实指导意义。这也与新课标语文教学目标中所提倡的夯实学生基础知识与基本技能相一致。 　　1.4运用小组合作，能提高实践能力。笔者为了切实贯彻课程标准的要求，落实综合实践任务，增强师生综合实践能力，多方搭建课题研究平台，组织学生开展多项社会实践调查活动，各个调查小组撰写了调查报告，圆满完成了综合实践活动的一个阶段任务，提高了综合实践活动的能力。学生通过这样的学习方式能够进一步的增强了自己语文实践活动的能力，也为他们语文综合素质的提高奠定了坚实基础。 　　2.小组合作学习的方法 　　2.1分解任务，有利于小组合作。当学生对教学内容的理解仅靠个人的思考不全面时，把所教内容进行分解，大的分小，整的分块，采取“切块拼接发”，把任务分解，让学生进行小组合作学习，如不分组学习，学生的理解就会存在片面性。这样既照顾到了每个学生的参与性，扩展了学生思考问题的视野，又发挥了合作作用，提高了教与学的效果。这种分解任务式学习，更能让每个学生对自己的学习目标有一个明确的责任意识，培养他们求真务实的精神与行为，也为他们自主学习创造了条件。 　　2.2讲读查感，有利于展示才能。为了加强小组合作学习，教学时教师可采用“讲读查感”四法：（1）根据课文文本，讲故事给组员听，培养学生的语言语用能力；（2）有感情地朗读课文，培养学生的语言感知能力；（3）查找有关课文，与同学交流，培养学生的团队合作精神；（4）整体感知所学内容，学画所学物体，仿写精彩片段，培养学生的拓展延伸能力。采取此法，小组成员分工明确，内容相同，但形式不同，人人有事做，个个显才能，合作也更显融洽、活跃。学生的才能在团结、和谐、民主的氛围下得到了展示，可最大限度地激发学生的小组合作探究的学习勇气与信心。 　　2.3质疑辩论，有利于提高能力。在教学时往往现出“仁者见仁，智者见智”的观点，此时教师可有的放矢，放手让学生共同探讨，开展辩论促进理解。笔者认为学习者之间的争论交流能促进学生对知识的深层理解，辩论过程可使学生外显化，能促使学生思维活跃，提高思辨能力。学生在这样的辩论中，能够进一步理解感悟文本的内容，也能够学习到其他同学的思考方式。因此，当学生的意见出现较大分歧需要共同探讨的时候，不妨采用小组辩论法，展开组间竞争。 　　2.4快乐游戏，有利于激发热情。在小组合作学习时采用快乐游戏法，能寓教于乐，寓学于乐。因为通过游戏方式能激发学生学习情趣，调动学生学习积