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对初中英语单词教学建议和体会 　　摘 要： 如何让单词在英语学习中不成为学生的障碍？教师在教学单词时需要注意什么？本文从教学实际出发，对单词的基础方面即读音和拼写的教学进行了探讨和尝试，并取得了较为明显的效果。 　　关键词： 初中英语 单词教学 读音 拼写 　　 　　牛津英语初中教材在我市全面使用已进入第七个年头。与之前的人教版教材相比，除了功能性生活话题大量增加外，最突出的一个特点就是每个单元都有大量的新单词涌现。对于我校普遍小学基础薄弱的学生来说，面对如此多的生词很容易出现无所适从，甚至畏惧的情绪，从而可能逐渐失去学习英语的兴趣和信心。因此对于初一新生，我有意强化单词的教学，以帮助学生掌握科学的记忆和理解方法，为英语学习扫除单词的障碍。现在就单词的读音和拼写教学谈谈自己的方法和体会。 　　一、从单词的读音教学入手，重视帮助学生发现和掌握单词的读音规律。 　　作为一门语言，英语也和别的语言一样，首先应接触“说”，即口语。单词的读音是首先应当解决的问题。说和听是一对孪生兄弟，听得多自然就会说，说的好坏直接影响到听的效果。再者，拥有一口流利的口语会使学生信心满满，也使说者和听者得到愉悦和享受。其次，面对严峻的升学压力，以及江苏省从2009年实行的中考“人机对话”，也使得老师和学生花费相当的时间进行系统性训练。因此，无论是从提升学生掌握英语的全面性出发，还是现实考试的需要，语音都占据着相当重要的位置。 　　（一）音素、音节和整词读音教学的逐步展开。 　　刚进入初中，同备课组老师在集体备课中就达成一个共识：先进行音标教学。学生在小学时也接触过音标，但普遍没有达到认读无障碍的程度。熟练掌握音标不仅可以使学生自觉矫正自己的发音，也是自学的一种必要手段，它可以使学生不必过度依赖老师和录音带。掌握音标词的拼读，也可以增加学生学习英语的乐趣和探究尝试的信心。 　　音素是语音的最小单位，可具体分为28个元音音素和20个辅音音素。辅音音素的掌握较之于元音音素容易得多，因此，可将辅音音素的教学放在前边。教学元音音素需时较长，各相近音之间要反复进行比较，如/e/和/??/。 　　学习完48个基本语音音素后，先教学生拼读音节。告诉学生音节的划分是以元音为依据的，一般单独的辅音是不能构成音节的（/l/，/n/，/m/除外）。可能开始时学生无从下口，这时教师可引导他们联系汉语拼音词的认读，并帮助他们发现两者的相似之处：辅音就像声母，元音就像韵母。教师可多提供些学生熟悉的单音节词的音标供学生认读。 　　熟练拼读音节后，下一步就是帮助学生拼读双音节和多音节词。这时又要引入重读和非重读音节的区别。有时拼法相同的词，重读音节不同，就会造成词意和和词类的不同。如：record读/??rek?蘅?蘼d /时是名词，读/ri??k?蘅?蘼d/时是动词； present读/prｉ??zent/时是动词，读/??prez?藜nt/时是名词和形容词。通过对这些词的比较，学生能很快找到音节重音的感觉。 　　（二）注意元音字母和字母组合在重读音节和非重读音节中的读音区别。 　　通过上述举例，学生会发现同样的元音字母、同样的拼写，辅音字母的读音基本未变，而元音字母却有了细微的变化。在重读音节中，元音字母和字母组合的发音往往较清晰和响亮，在非重读音节中，它们的发音却很弱，甚至可以忽略。比如元音字母a在重读音节中的读音往往是/ｅｉ /或/??/，如station /??stｅｉ?蘩?藜n /， rabbit/??r??bｉt /。在非重读音节中，它较多的时候读/ｉ/或/?藜/，如again/?藜??gｅｉｎ/， village/??vｉlｉｄ?廾/。在下面这些单词中，非重读音节中的元音字母或字母组合可读/?藜/，也可不读，如：fashion，careful，gardern。 　　（三）引入重读开音节和重读闭音节的概念。 　　掌握这两个概念不仅有助于判断字母的发音，从而更容易地记住单词的拼写，还可以方便记忆动词ing形式的构成。举字母I为例，在重读开音节中，它通常会发字母音/ａｉ/，如果它存在于相对开音节中，还会与末尾不发音字母e中间隔一个辅音字母，这样就可以使学生明白什么情况需要去e+ing了。而像see，be这样的单词，因为不存在e不发音的情况，所以直接加上ing构成现在分词。I在重读闭音节中发/ｉ/。重读闭音节的特点是元音字母后面有辅音字母。sit的ing形式要双写t，而有同样构成的visit却不用，这是因为visit中的第二个音节是闭音节，但却不是重读音节。了解了这些，学生们就会很清楚地知道如何掌握元音字母的读音规律和动词ing形式的变化规律了。 　　（四）让学生记忆字母组合的发音。 　　在平时的单词教学中，我会把有相同字母组合的单词读音加以比