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对古诗词中“意境情美”教学方法与实践研究 　　古代诗词记载着中华民族精神文明的历史，有着独特的审美风格和博大的精神力量。中小学生可以从诗词中吸取精华，陶冶情操，了解中华民族的优秀文化传统，丰富精神世界，提高综合素质，在诗词教学实践中受到心灵的陶冶和潜移默化的感染，培养人文精神。 　　一、古诗词教学的意义 　　古诗词寓意深刻、耐人寻味，字里行间流淌的是祖先们的生活；抒情真挚、感人肺腑，道不能道之景，抒难抒之情；加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对培养学生的记忆能力、想象能力、思维能力，提高审美意识都具有十分重要的作用。 　　1.审美视野的扩展。中小学生没有形成完整的审美体系，对好与坏、美与丑、善与恶的感知往往凭借外部表象，不能分析其内在的美和价值。古诗词往往反映一种内化的、含蓄的感情，诗人把自己的意志和感情寓含在诗词中，正所谓“???以明志”。教师可以通过对古诗词的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美感受，得出正确的审美标准。 　　2.想象力的培养。没有想象就没有创造，要善于创造就必须善于想象。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，这就培养了学生的想象力。 　　3.创造性思维的训练。学生在学习古诗词时，利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而在大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，而且充分发挥主导作用，发挥创造性思维能力，提高阅读能力和作文能力，进而提高语文能力。 　　4.汲取精髓，弘扬民族传统文化。古诗词教学可以汲取古代思想精髓，弘扬民族传统文化。它能让学生珍惜新生活，激发学生热爱祖国及思乡惜友之情，同时教给学生阐明事理、为人处世之道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质，促进学生全面发展。 　　二、诗词教学的特点 　　1.诗词的“意”。诗词作为我国传统优秀的文化精髓，有其独特性。诗词本身的语言具有高度的概括性，有些诗词之间的内容不紧凑，诗句间有较大的跳跃性，这种跳跃性影响着诗词情感思维的连接。因此，教师在进行诗词教学时，应根据诗词的主题思想、诗词的内容意思，把握诗人的思想感情路线，充分调动学生的积极性，让他们自由自在地遨游于诗人留下的无限想象空间，让他们用丰富的想象力去感受诗人的情感和诗词的内涵价值。 　　2.诗词的“情”。诗词的情感是诗词中最本质的东西，情感就是诗词的生命力。教师在进行诗词教学时，需要入情入境，晓之以理，动之以情，将学生引入诗词的意境，以满怀的热情投入诗词教学。只有将教师之情与诗人之情融为一体，才能体会诗人在诗词中表达的真情实意，并产生共鸣。只有激发了情感才能让学生发现诗词的魅力，才能发现生活中的美，才能在生活中产生表达和创造“美”的欲望，才能陶冶心灵，塑造伟大的人格。 　　3.诗词的“美”。诗词教育就是一种美的教育，可以给人丰富的心灵体验，通过诗词教学，陶冶学生的性格，体验诗词的情感美。从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣，铸成美的心灵，塑造精神人格。 　　4.诗词的“境”。对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。诗词重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学必须唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生激发想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，入境悟情。 　　三、诗词教学的方法与实践 　　1.以读为本，领会诗意、诗情。重视朗读，在多元诵读中抒情。学生通过诵读能将自己的体会、情感表达出来。通过读，在课堂上营造教师、学生、作者间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好氛围，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。重视朗读首先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。只有把节奏韵律全读出来，才能渐渐体会诗词之精妙，所以在教学过程中，要坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。引导学生感受诗词优美的语言文字和丰富的人文内涵，受到情感熏陶，获得思想启迪。诗词的诵读方式可以采取多种，如范读、自由读、个别读、小组读、配乐读、背诵等，从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。 　　2.创设情境，体会诗美、诗境。诗词的文字是具有概括性，诗词描绘的图画是粗线条的，意境的跳跃往往较大，因此，要让学生准确地理解诗意，深入地融入诗境，离不开教学情境的创设。只有让学生进入诗境，才能激发学生的想象，引起情感上共鸣。在情境创设的过程中，教师可以让学生在理解基本词义、句义的基础上，自读自悟，初步领会诗意，再结合诗人当时的背景理解诗词的内容，然后指导