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对国内外反思性教学综述 　　摘 要： 反思性教学是影响当今世界各国教育实践的强劲教学思潮，对国内外教师都是一种强劲势力。本文力从反思性教学的含义与特征、教学实践、教师专业发展、教学程序等五个方面，对国内外的反思性教学进行归纳和总结，以为反思性教学研究的进一步开展提供借鉴。 　　关键词： 反思性教学 含义与特征 实践 教师专业发展 程序 　　 　　20世纪80年代以来，欧美教育界为顺应教师职业化，提出促进教师专业发展的要求，因此反思性教学蓬勃兴起，成为影响当今世界各国教育实践的强劲教学思潮。它主要探讨教师如何在各种教学活动中通过不断反思来促进专业的发展。自20世纪90年代引进反思性教学，我国教育界许多学者也出现了探讨反思性教学的趋势，并对这一理论与实践研究日渐深入，且注重在教育教学实践中加以运用。反思性教学已成为教育心理学一个很有影响的研究领域。 　　一、对于反思性教学的含义与特征的研究 　　杜威（Dewey）是第一个把教师看作反思性实践者，在《我们怎样思维》（1933）一书中，他专门讨论了反省思维问题。他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的坚持不懈的和仔细的考虑”。在课程建设和教育改革中发挥积极作用的专业人员，则将反思概括为一种特殊的思维形式，认为反思起源于主体在活动情境过程中所产生的怀疑或困惑，是引发有目的的探究行为和解决情景问题的有效手段，强调教学活动本质上具有反思性质。 　　受杜威反省思维的影响，斯冈（Schon）在1983年发表《反思性实践者》，首次明确提出了“反思性实践”的概念。在1987年出版的《指导反思性教师》一书中，斯冈认为反思性实践者既对行动反思，又在行动过程中反思，也就是说，一方面反思可能发生在行动前和行动后，这就是“对行动的反思”。另一方面，反思也可能发生在行动过程中，即“在行动中反思”。 　　在此基础上，人们对教师反思进行了深入研究，一般认为，反思是教师对教育实践进行理性选择的一种思维方式和态度，是教师对教育事件的元认知。我国学者熊川武教授对??方有关反思性教学的理论进行了解读，采撷众说之长，提出了反思性教学的定义，认为反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。 　　那么反思性教学都有哪些特点呢？对此我国学者熊川武（2002）、卢其金（2001）作了比较系统的阐述。熊川武教授认为反思性教学可以归纳为：第一，反思性教学以解决问题为基本点，具有较强的创新性；第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力；第三，反思性教学强调“两个学会”是全面发展教师的过程；第四，反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。卢其金教授则认为反思性教学的主要特征有：第一，重视教师思考能力的培养，鼓励教师进行实践理论与研究努力之间的多重整合和转化；第二，要求教师以指导性的目标和价值为中心，全面参与反思过程，既重视教师的教学反思，又重视对教学赖以发生的社会和组织背景的分析；第三，是一种依赖群体支持的个体活动，是一种合作互动的社会实践和交流活动；第四，既重视教师的教学反思，又重视对教学赖以发生的社会和组织背景的分析，等等。 　　研究者认为反思性教学是教师主体通过一定的反思性实践对一定对象进行反思以达到促进教学实践发展、实现教育目的的过程。它具有明确的目的性和指向性、全程性和全面性，实践性和社会性、自主性和互动性等特点。 　　二、反思性教学实践的研究 　　反思性教学理论发展的基础在于反思性教学实践，也只有在反思性教学实践中，反思性教学才真正有意义，才能真正彰显其魅力与活力。研究者对反思性教学实践的研究主要有四个维度。 　　（一）反思性教学的内容研究 　　研究者认为，反思性教学要对教师的理念领域进行反思，要反思教师自身的教学思想，以及教学行为背后所产生的原因。教学实践主要是教和学的实践，因此反思的主要内容也应是教与学的内容。而且，教师对自身的反思也应是反思的主要内容。反思要鼓励教师对外关注实践的社会条件，考虑学校、社区和社会背景等阻碍学习的各种方式和因素。 　　（二）反思性教学的过程研究 　　研究者对这一问题的研究虽然在具体的提法上有所不同，但基本上都是从反思循环范围这一角度进行探讨，具有一致性，强调通过反思“提出问题―探讨研究―解决问题”教学解决问题可以形成教师主体新的理解力，为新一轮反思性教学提供起点和动力，并揭示反思性教学的主要阶段有：（1）发现问题。研究者一般认为这个阶段是反思的起点，教师通过对实际教学的回忆，选择特定问题加以关注，并从可能的领域收集有关这一问题的相关资料；（2）分析问题；（3）制定教学计划，将假