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对大班幼儿追逐打闹游戏调查研究 　　一、问题的提出 　　追逐打闹游戏(rough and tum－ble play)是指幼儿与同伴之间自发产生的、愉快的、无外在目的与攻击性的，以打、逃跑、追逐、踢、推、拉扯、挠痒、拳击、功夫、摔跤、碰撞、限制、挣扎等动作为主要内容，并经常伴有吵闹声和笑声的、较激烈的身体动作游戏。在对幼儿园活动的日常观察中，研究者经常看到幼儿的追逐打闹游戏行为，而且幼儿在这种游戏中似乎都表现得比在区域游戏中更加快乐。国内外的大量研究也表明，这种行为对儿童的发展有着重要的作用。但这种行为往往被教师所禁止，其原因主要是因为以下两个方面：首先，教师认为幼儿的辨别能力和自我控制能力差，往往会使追逐打闹游戏行为转变为真的打架行为，从而造成幼儿受伤：其次，教师认为这种游戏行为会扰乱班级秩序。那么该如何认识幼儿间的这种游戏?对此笔者对幼儿间追逐打闹游戏行为的发生概况进行了研究。 　　二、研究的方法 　　 　　本研究随机抽取南京市两所幼儿园，并随机选取四个大班进行观察。正式观察时间为22天。每天观察时间为上午8：00～12：00，即从幼儿早晨入园到中午午饭之后。 　　研究者采用事件取样法，共收集追逐打闹游戏行为事件180个。另外，为分析回应者对发起者游戏信号的回应情况，收集到因发起失败而导致追逐打闹游戏没有真正开始的案例12个。 　　三、研究结果与分析 　　(一)行为发生的活动情境 　　活动情境是指追逐打闹游戏行为发生时，大班幼儿集体所处的场合以及当时正在进行着的活动类型。为方便观察记录，笔者将幼儿一日在园活动分为教学活动、游戏活动、生活活动(以幼儿盥洗、吃饭、喝水、吃点心、午睡等为主要内容的活动)、体育活动(主要包括上午的晨间锻炼、早操、午餐前后的散步等，较多的是在户外操场进行的，有时会因为天气等特殊情况在室内进行)、过渡环节。 　　经过对幼儿园大班幼儿一日活动的观察发现，在不同的活动情境中幼儿所发生的追逐打闹游戏行为事件的数量有较大的不同。(见图1) 　　从上图可以看出，不同活动情境中大班幼儿追逐打闹游戏行为发生数量的显著差异。这种???为最多发生在过渡环节。在180个行为事件中，107个行为事件发生在过渡环节，占总数的59.4％。其次是发生在游戏活动中，占总数的17.2％。在教学活动、体育活动、生活活动中发生较少。在过渡环节中最易发生追逐打闹游戏，主要是由于在此情境中幼儿往往处于消极等待、无所事事的状态，而且，教师对幼儿的控制程度相对较低，幼儿的自由度较大。在游戏活动中，教师的控制程度相对过渡环节较高，故追逐打闹游戏行为发生的频率有所降低。观察还发现，追逐打闹游戏行为常发生在材料长期不更换、游戏指导不到位的活动区域。在体育活动、教学活动及生活活动中，追逐打闹游戏行为的发生相对较少的原因，一方面是由于幼儿有一定的任务要完成，另一方面也与教师的高控有关。另外，在教学活动中，追逐打闹游戏行为的激烈程度较小，往往是由于幼儿对活动不感兴趣或活动时间过长造成的。 　　 　　(二)参与者 　　1　参与者的数量。在追逐打闹游戏行为中，笔者将参与者的数量分为两人、三人、四人、五人及以上四个类别，并由此来分析追逐打闹游戏参与人数的特征。(见图2) 　　图中显示，在180个行为事件中，129个行为事件的参与人数为两人，占总数的71.7％：29个行为事件的参与人数为三人，占总数的16.1％：18个行为事件参与人数为四人，占总数的10％：4个行为事件参与人数在五人以上，仅占总数的2.2％。从以上数据可以看出，大多追逐打闹游戏发生在两人之间。另外，追逐打闹游戏的参与者往往是好朋友。 　　2　参与者的性别。在追逐打闹游戏行为事件中，有的全是男孩子(即：男)，有的全是女孩子(即：女)，有的是男孩子和女孩子一起参与(即：混合性别)。研究发现在大班幼儿追逐打闹游戏行为上有较大的性别差异。(见图3) 　　从上图可见，在180个行为事件中，153个行为事件参与者全是男孩子，占总数的85％；24个行为事件参与者是混合性别，占总数的13％；3个行为事件参与者全是女孩子，仅占总数的2％。由此可以看出，在我国幼儿园大班幼儿追逐打闹游戏行为中存在非常明显的性别差异。男孩子更多地参与追逐打闹游戏。这与国外大多数文化背景下对追逐打闹游戏行为的研究结果一致。 　　 　　在混合性别的追逐打闹游戏中，男孩子和女孩子的参与也有较大的性别差异。从主动参与和被动参与的角度来看，女孩子很少主动参与男孩子正在进行的追逐打闹游戏，大多是男孩子邀请女孩子参与其中。从追逐打闹游戏中所扮演的角色上来看，男孩子在游戏中扮演主角。女孩子大多时间是在观看男孩子的“表演”，偶尔会参与其中。女孩子在此游戏中是某一方男孩子的“挡箭牌”或“后备力量”，当男孩子需要“救援”