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对中等职业学校“双师型”教师队伍建设思考 　　摘 要：职业教育的职业性和实践性特点，决定了职业学校的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须有丰富的现代新型知识和实践能力，既能讲课又能指导实训操作，“教师像师傅”。建设一支高素质的“双师型”教师队伍，打造品牌专业，办大、办活、办强学校，是实现职业教育又好又快发展的关键。 　　关键词：“双师型教师”；队伍建设；中等职业教育；质量提升 　　中等职业教育的特色在于要使学生在掌握必需的文化知识和专业知识的同时，还应具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。使中职学生毕业之后能直接从事生产、服务、技术和管理等一线工作。基于中职的培养目标,如何建立一支“双师型”的教师队伍,就成为当前中等职业学校必须解决的一个问题。 　　一、“双师型”教师的内涵 　　“双师型”教师其基本内涵主要有两点：一是从理论和实践两方面来强调“双师型”教师，认为中职教师应该既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是从教学和生产两种不同的岗位来强调“双师型”教师，认为中职教师应既能当教师也能当专业技术人员。总而言之，“双师型”教师应该既有较高的理论教学水平，又有规范的专业技术技能，精通专业理论知识和实践操作技能的联系和规律，而且应同时具有教师资格证书和相应的技术等级证书。 　　二、建立“双师型”教师队伍的必要性 　　2004年6月17日至19日教育部等七部委在江苏南京召开全国职业教育工作会议,教育部部长周济指出“提高职业教育的关键在于切实加强技能性和实践性环节。”中职学校必须建设一支适应职业教育，以就业为导向，强化技能型和实践性教学要求的教师队伍，才能培养出既有实践技能又有一定知识水平的实用型人才。 　　1.适应市场经济发展的需要 　　当今世界科学技术迅猛发展，产品的科技含量日益提高，因此对生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才的知识、素质和能力方面的要求也就越来越高了，对于从事职业教育的教师而言，必须适应现代科技发展和生产力发展的要求，在掌握现代科技、管理知识的同时，还要有从事??术工作和管理工作的实践能力。要做到既能讲授专业理论，又能指导实践和技能训练，使自己具备“双师型”教师素质。 　　2.完成中职培养目标的需要 　　中等职业教育培养的是与社会主义现代化建设要求相适应，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的技术工人。这类人才的显著特征是对成熟技术、技术规范能够熟练掌握，具有较强的技术应用能力。为了实现这一培养目标，中职教育必须以能力为中心，设计课程体系和教学内容，要突出技能训练，使学生不但能掌握基本的专业理论知识，还要通过实习实训，熟练掌握本专业的实践技能，使学生在校期间完成上岗前的实践训练,毕业后便能顶岗工作。要达到这样的培养目标，必须要有一支“双师型”的教师队伍。这些教师必须具有较强的动手能力，要有实践经验，能在生产现场动手示范、指导学生掌握生产技能。 　　3.中职学校自身发展的需要 　　近几年，由于就业的市场化、社会对应用型人才要求的提高和普通高校的扩招，中等职业教育生源的质量和数量明显呈下降趋势，给职校的生存和发展提出了严峻的挑战，为此，职校必须及时转变观念，走内涵发展的道路。一方面设置合理的适合市场需求的专业；另一方面确立终身教育的观念，在专业理论教学中强调宽基础，为学生的多元化（就业和进入高等学府）发展打下基础。这就要求职业学校的专业教师必须既有现代教育理论知识又掌握现代教育技能，既有本专业最新的理论知识又有相关专业的新技能。 　　三、“双师型”师资队伍建设面临的主要问题 　　1.政策因素 　　由于政策制订的滞后性，使得现行人事政策严重制约了“双师型”教师队伍的建设。在人事管理方面，长期存在的重学历轻能力的倾向，对一些学历、学位虽然不是很高，然而在研究或动手能力上有特长的人，简单地排除在教师队伍之外；在职称评定方面，国家还没有一套适合职教特点的职称评定制度。这样的政策必然会诱导教师重科研和理论教学，轻职业技术的倾向。 　　2.制度因素 　　首先，我国的中等职业学校的教师学历和资格标准偏低，来源渠道单一，大部分中等职业学校教师从学校毕业直接走上讲台，本身就缺乏系统的实践性知识和专业技能。其次，中等职业教育基础较薄弱，教学经费短缺，使得职教教师长期处在待遇偏低的情况下，中等职业学校的师资队伍，特别是“双师型”教师队伍的稳定性较差。 　　3．其他因素 　　学校的壮大，使得学校的资金捉襟见肘，由此也很大的限制了学校教研资金的投入，尤其是在专业技术研究方面的投入，使得学校很多陈旧的设备无法得到更新，造成“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。限制了“双师型”教师才华的发挥，也影响了“双师型”教师的培养。 　　四、“双师型”教师队伍建设的途径 　　1.