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对英语AB级考试再认识 　　摘 要： 高职英语AB级考试，是对学生英语综合能力的全面检测，其合格率已成为评估高职院校办学水平的一项重要指标，也成为许多高职院校教师年度业务考核的硬指标和学生获取毕业证书的必备条件之一，这无疑对教学双方都起到了一定的督促作用，教学质量有了一定的提高。但在一定程度上却造成了教学与考试的对立，使教学走进了应试教育的误区。如何正确处理英语教学与考试的关系，培养学生的语言运用能力，本文提出了一些新的思考和认识。 　　关键词： 高职高专 英语教学 英语AB级考试 关系 　　 　　英语AB级考试，即高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges，简称PRETCO），由教育部高教司组织实施，主要面向高职、高专、成人高等教育及本科办二级技术学院各非英语专业的学生，是对学生英语综合能力的全面检测。英语AB级考试自1998年高教司批准在全国八省市试行至今，其规模和影响逐年扩大，其考试的合格率已成为教育部对高职院校人才培养工作水平评估的一项重要指标。因此，各高职院校也把合格率作为教师年度业务考核的硬指标和学生获取毕业证书的必备条件之一。这无疑对教学双方都起到了一定的督促作用，教学质量有了一定的提高，但在一定程度上却造成了教学与考试的对立，使教学走进了应试教育的误区。要正确处理英语教学与AB级等级考试的关系，培养学生的语言运用能力，我认为需把握好以下几个方面。 　　一、应准确把握英语AB级考试的针对性 　　高等学校英语应用能力AB级考试，就是为检测高等学校学生英语水平是否达到所规定的要求而设置的考试。“本考试以《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（简称《基本要求》）为依据，既测试语言知识又测试语言技能；既测试一般性语言内容，又测试与涉外业务有关的应用性内容”。针对高职高专学生英语入学水平参差不齐的实际情况，《基本要求》中提出：教学分A、B两级，实行分级指导，A级是标准要求，B级是过渡要求，本考试也相对应地分为A级考试和B级考试。考试方式为笔试（2004年12月试点考口试），包括五个部分：听力理解、语法结构、阅读理解、翻译（英译汉）和写作（或汉译英）。考试题型既有客观性试题又有主观性试题，能够更好地检测考生的语言知识及运用语言的能力。考试范围为“基本要求”对A级或B级所规定的全部内容。根据上述要求，在实施教学时就应该组织任课老师认真研究“基本要求”和“考试大纲”所规定的范围、深度、重点和难点等问题；研究解决规定范围不超不漏、深浅把握有度、突出重点、突破难点、选好教学内容或教材等核心问题；以“实用为主，够用为度”的原则，研究设计“因材施教”的教学方案，逐渐由浅到深加强训练，充分调动基础差的学生学习的积极性，使绝大多数学生不断掌握语言知识，不断提高运用语言的水平。只有解决好以上问题，使大部分学生与教学同步，才能真正提高学生的英语综合应用能力和AB级考试合格率。 　　二、应及时校正为片面追求合格率而出现的教学与“基本要求”的培养目标之间的偏差 　　纵观各级各类教育体系，有某种教学的存在，就会有相应的考试应运而生，而考试的结果似乎决定一切。例如，步入大学之门必须跨过高考这道门槛，开启职业生涯之路需要毕业证书铺垫，评定职称必须攻克外语和计算机这两座证书的堡垒……应该说设置英语AB级考试的目的是明确而积极的。但是，在具体实施过程中，因为其结果太重要――合格率是评估教学质量的重要指标，与学校的整体办学水平、教师的教学质量、学生的英语综合应用能力息息相关，所以在教学中，以备考为重点，传统的教学模式难有改观。课堂以教师为中心，忽略了学生的需求，教学只是基于教师对考试的认知，传授教师认为考试需要的知识、技能，布置大量的习题，教学模式一成不变――“满堂灌+题海战术”。总之，好像只有一个目标，就是为了提高合格率而教学。这样便忽略了高职院校学生生源多元化的特点，不能有效调动英语基础较差学生的学习兴趣，学生只是机械地输入、被动地接受，致使教师教得费力，学生学得吃力，导致师生双方身心都很疲惫，课堂气氛沉闷，教学效果不佳，同时也加剧了学生学习英语的两极分化，基础差的基本不能与教学同步，考试结果更不理想，反而加大了师生的思想负担和心理压力。出现问题的根本原因是片面追求英语AB级考试的合格率而导致教学与“基本要求”的培养目标之间产生了一定的偏差，忽略了“因材施教”的基本原则，违背了制定“基本要求”和“考试大纲”的初衷。为了彻底改变这种现状，高职院校应更新办学理念，教师应更新教学观念，积极探索适合于本校实际情况的教学模式，以学生为中心，优化课程设计，为学生创设运用语言的环境，全面落实“基本要求”的培养目标，及时校正偏差，不断提高教育教学质量。 　　三、应充分认识考试是教学的组成部分且