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对英语专业新生语音存在问题调查 　　摘要： 语音是语言存在的物质基础，在英语专业基础教学中不可或缺，是专业学习的重点之一。但本文作者进行的一项调查显示，英语专业新生对语音知识的掌握和运用存在着许多问题。本文结合结果分析，力图找出原因所在，并对语音教学提出改进建议。 　　关键词： 英语专业 新生语音 存在问题 　　 　　1.前言 　　语音是语言存在的物质基础（胡春洞，2001∶47）。英语语音是英语学习的起点。实验证明，语音阶段打不好基础，直接影响到单词的记忆和积累、阅读及听力的速度和质量、口头表达的清晰和流畅、乃至整个英语语言的学习过程和效果（胡春洞，2001∶47―48）。王初明（2002）在其“外语语音学习假设”中也提出，语音学得好坏会辐射到整个英语学习。英语语音好的学习者在初学阶段容易跟上学习进度，而语音差的学习者则容易掉队。由此可见语音对于任何一个英语学习者的重要性，而对于以英语为专业、将来以英语为职业的英语专业学生尤为重要。正因如此，语音在专业基础教学中不可或缺，是专业新生的学习重点之一。 　　经过六至七年的中学阶段学习（有的小学阶段开始，学习时间长达十年），专业新生入学时理应已经较好地掌握了连读、失爆、省音等读音现象和重音、节奏、语调等读音规则，而实际情况并非如此理想。笔者在多年的基础英语教学中发现，由于种种原因，读音不准确、规则运用不熟练等现象在新生中普遍存在。那么，造成这些问题的原因是什么？如何才能改进我们的基础阶段语音教学呢？带着这些问题，笔者在我校外国语学院英语专业2007级新生中进行了调查、分析，然后实施了相应的教学手段加以改进，取得了令人满意的效果。 　　2.调查 　　2.1对象。 　　山东科技大学外国语学院英语专业2007级新生共4个班，此次随机抽出两个班共62人接受调查。学生多来自山东省内，个别由江苏、江西等外省考入。 　　2.2步骤。 　　调查时间为新生入学后的两周，开始对英语专业的学习有所认识。 　　（1）问卷调查 　　问卷形式为选择和简答，设计题目涉及具体的语音知识和个人存在问题反映。问卷采取不记名???式，课下进行，学生有充裕的时间根据自己的实际情况如实答卷，因此调查结果真实。 　　（2）录音分析 　　在语音室对学生进行逐个录音，设计材料包括单个音标、音标组合、句子、短文等内容，旨在调查学生单个读音、连读、语调等语音知识的掌握和运用情况。准备内容不同、难度相当的材料数份，学生抽取一份后直接开始录音，基本代表其平常的读音水平。录制完毕，与外教一起分析录音，得出结论。 　　2.3发现。 　　（1）问卷结果 　　问卷中发现，多数学生对连读、单词重音、降调等语音现象较为熟悉，而对于失爆、省音、句子重音、升调等现象则知之甚少，只知道这些概念，不知道是如何运用的。有的学生对英式发音和美式发音的区别不清楚。有的学生反映自己的发音似乎很“土气”，因此不敢张口与同学进行交流。 　　（2）录音结果 　　录音中，多数学生的单个音标发音较为准确，音标组合重音正确，简短的陈述句语调也正确，令人较为满意。但同时也存在下列问题： 　　①少数学生个别音素发音不准确。 　　如：/ai/，/?藜u/等双元音发音没有口型变化，类似于汉语的“爱”、“欧”，因此把“I like Mike.”读成*/e lek mek/； 　　/?夼/，/s/和/?奁/，/z/不分，最常用的Thanks读作*/s???耷ks/，this，that读作*/zis/，/z??t/； 　　/s/，/?蘩/不分，she读作*/si∶/，sign读作*/?蘩ain/； 　　/r/音发不准，尤其是与/?藜u/音结合时，如road发音类似汉语“肉的”； 　　/r/，/l/不分，a narrow room发作*/?藜??n??l?藜u lu∶m/； 　　/e/，/??/不分，统统读作/e/等。 　　②朗读不流畅，语调不自然。 　　有的学生过分追求读音的清晰准确，一个词一个词地停顿，毫无流畅可言，而且失去了连读、失爆等语音现象；有的刻意强调连读，造成了意群的混乱；有的不管是句中还是句末，凡是停顿的地方全部使用降调。 　　③英式发音、美式发音混杂。 　　这种现象存在于多数学生。单音发音时多使用英式音，而读句子和文章时则英美并用。即便是坚持使用美式发音的学生也有一个通病，就是不合适宜地使用/r/音，听起来既含混又别扭。 　　④发音汉语味浓重。 　　多数学生读英语时的抑扬顿挫和他们本人说汉语几乎完全一样。尽管语音准确、语调正确、语流通畅，但怎么也听不出该有的“洋味儿”。 　　3.讨论 　　通过分析调查结果，我们发现了学生在语音方面所存在的问题。继而我们对导致这些问题的原因进行了探讨。 　　3.1英语初